小班班主任个人工作总.docxVIP

小班班主任个人工作总结

从事学前教育工作的第x年，我迎来了人生中第一届小班。从家长手中接过那些挂着眼泪、攥着小毯子的“小不点儿”，到如今看着他们蹦蹦跳跳喊着“老师早”、能自己整理小书包的模样，这段旅程像一场慢慢绽放的花事，每一片花瓣都藏着温暖的故事，每一丝花蕊都浸着成长的甘甜。作为小班班主任，我的工作从“接住每一个孩子的不安”开始，在“看见每一份独特的成长”中深化，最终在“携手每一个家庭的信任”里扎根。以下，我将从班级管理、教育教学、家园共育及个人成长四个维度，梳理这一阶段的工作心得与感悟。

一、班级管理：从“乱作一团”到“有序有爱”的成长密码

小班幼儿刚入园时的状态，用“兵荒马乱”形容一点不为过。有的孩子抱着书包从早哭到晚，有的把玩具撒得满教室都是，有的因为抢椅子推搡着闹成一团……但正是这些看似混乱的日常，让我深刻体会到：小班班级管理的核心，不是“管”住孩子，而是“帮”孩子建立安全感与规则意识。

（一）用“温柔的仪式”化解分离焦虑，筑牢安全感基石

分离焦虑是小班幼儿面临的第一个大挑战。我观察到，孩子们的哭闹大多源于“不确定”——不确定妈妈会不会来接，不确定这个新环境是否安全，不确定老师能不能像家人那样懂自己。于是，我和配班老师一起设计了“三个一”安抚方案：

一个专属的“安全角”：在教室角落布置了软榻榻、绘本架和孩子们从家带来的安抚物（有的是小毯子，有的是玩具熊），当孩子情绪低落时，可以随时去那里坐一会儿，抱着熟悉的物品缓解不安；

一个温暖的“约定”：每天早上和家长沟通好孩子的离园时间（比如“吃完晚饭妈妈就来”），并在教室墙上贴了“太阳公公下班图”，每过一个环节就画一道标记，让孩子直观感受到“时间在流动，妈妈快来了”；

一个特别的“抱抱时间”：每天晨间、午睡前和离园前各留出10分钟，蹲下来逐个拥抱孩子，轻声问一句：“今天有什么开心的事想和老师说吗？”这个简单的动作，让很多孩子从“抗拒靠近”慢慢变成“主动扑进我怀里”。

记得刚来园时总躲在厕所角落哭的朵朵，有天早上突然举着自己画的“妈妈和我”递给我：“老师，妈妈说我不哭的话，这张画就贴在安全角。”那一刻我知道，她已经开始信任这个新环境了。

（二）用“游戏化的规则”替代说教，培养生活常规

小班幼儿的规则意识不是靠“不许这样”“不能那样”灌输的，而是要把规则变成有趣的游戏。比如在培养洗手常规时，我们编了《洗手儿歌》：“搓搓手心小泡泡，搓搓手背像刷牙，手指缝里挠挠痒，手腕也要洗香香。”孩子们边念儿歌边洗手，原本抗拒洗手的浩浩，现在每次都会举着湿淋淋的手喊：“老师你听，我念完儿歌啦！”

在整理玩具环节，我们把玩具筐贴上动物贴纸（兔子筐放积木，小猫筐放小车），告诉孩子“玩具宝宝要回家找妈妈”，孩子们便争着当“小快递员”。现在午休前，不用老师提醒，孩子们会自觉把绘本放回“小书虫书架”，把椅子轻轻推进桌下——这些变化，比任何“常规评比”都让我欣慰。

（三）用“个别化的关注”回应特殊需求，守护每一份独特

每个孩子都是一颗独特的种子，有的发芽早，有的需要更多阳光。班上的淘淘有触觉敏感，拒绝使用幼儿园的勺子，只肯用自己从家带的塑料小勺；乐乐因为早产，语言发展比同龄人慢，急了就会摔玩具。面对这些“特殊”，我没有急于纠正，而是先观察、再回应：

针对淘淘，我和保育老师协商，允许他先用自己的勺子，同时在午餐时故意“求助”：“淘淘的小勺真厉害，能不能教教老师怎么用幼儿园的勺子舀鸡蛋？”慢慢引导他尝试新工具；

对于乐乐，我会在他想表达时蹲下来，耐心说：“乐乐想说‘我要积木’对吗？慢慢说，老师等你。”现在他不仅能说出完整的短句，还会主动当“小老师”教新入园的小朋友念儿歌。

教育不是“修剪枝桠”，而是“按需施肥”。当我们放下“标准化”的期待，就能看见每个孩子绽放的独特姿态。

二、教育教学：在“玩”与“学”的平衡中，点亮成长的微光照

小班幼儿的学习特点是“玩中学、做中学”。作为班主任，我始终牢记：孩子的每一次涂鸦、每一场过家家、每一次搭积木，都是宝贵的学习机会。我需要做的，是成为他们探索世界的“脚手架”，在游戏中渗透教育目标，在互动中支持经验积累。

（一）课程实施：从“预设”到“生成”的灵活调整

本学期我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，开展了“我爱我的家”“春天的秘密”“小小生活家”等主题课程。但计划总赶不上孩子的兴趣——比如在“春天的秘密”主题中，孩子们对户外观察到的蜗牛产生了极大兴趣，我们便临时调整计划，开展了为期两周的“蜗牛观察记”：

每天记录蜗牛的饮食（有的孩子发现蜗牛爱吃黄瓜，有的说蜗牛不吃辣椒）；

用彩泥捏蜗牛壳，讨论“为什么蜗牛要背房子”；

听故事《蜗牛的奖杯》，引导孩子理解“慢慢来也能进步”。

这次生成活动不仅覆盖了科学探究、艺术创作、语言表达等多个领域，更让我明白：课程不是“教案上的剧本”