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2025-2026学年浙美版（2024）小学美术二年级上册

《我们是祖国的花朵》教学设计

—、学情分析

1.认基础

二年级学生已具备初步的形象认知能力，能准确别玫瑰、向日葵、百合等常见

花朵的外形特征，在前期《美丽的植物》《彩色的世界》等课程中，掌握了“点染”“平

涂”等基础涂色技法，对“对称”“色彩搭配”有简单感知。但“将人物与花朵结合创作”

（如“花朵造型的人物”“人物与花朵场景融合”）是首次接触，需通过具象案例建立“拟

人化”“场景化”的创作认知，同时对“祖国的花朵”这一象征意义的理解需借助生活化

情境引导。

2.绘画能力

学生手部控制能力较一年级显著提升，多数能独立完成圆形、弧线等简单图形的

绘制，用油画棒、水彩笔进行单色平涂的熟练度较高，但在“复杂造型组合”（如人物

与花朵的动态衔接）、“色彩渐变运用”（如花朵从花瓣边缘到中心的颜色过渡）上存在

差异：约50%学生能画出完整的“人物+花朵”组合，35%学生需参考范画辅助，15%

学生易出现“人物比例失调”“花朵与人物脱节”的问题。此外，学生对“场景背景添加”

（如天空、草地、太阳）的意较弱，需在教学中强化“整体构图”引导。

3.学习特点

该年龄段学生以感性思维为主，对“故事化眼情感化”的教学内容兴趣浓厚，容易

被鲜艳的色彩、生动的形象吸引，注意力集中时间约15-20分钟，需通过“实物观察+

情境联想”保持学习热情。同时，学生具备初步的表达欲望，乐于分享自己的创作想

法，但在“将想法转化为具体画面”（如“想画跳舞的花朵娃娃，却不知如何下笔”）时

需教师示范引导。此外，学生对“集体、祖国”等抽象概念的理解较浅，需通过“身边

榜样”“生活场景”降低认知难度。

4.潜在困难

一是易混淆“花朵拟人化”与“单纯画花朵”的区别，导致作品缺乏“人物特征”（如

只画花朵，未添加五官、四肢）；二是在“色彩搭配”上易出现“颜色杂乱”（如用多种

高饱和色涂同一花瓣），忽视“和谐统一”的审美原则；三是部分学生过度关注细节刻

画（如反复修改花瓣纹路），导致整体构图失衡，需在教学中平衡“细节”与“整体”的

关系。

二、核心素养目标

依据2024版美术新课标“图像读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”

五大核心素养，结合单元《花朵与园丁》“感受生命之美，表达对生活与祖国的热爱”

的要求，制定以下目标：

1.图像识读

能观察教材中“花朵拟人化作品”（如花朵造型的小朋友、花丛中的人物），描述

画面中“花朵元素”（花瓣头饰、花形裙子）与“人物元素”（五官、四肢、动态）的结

合方式，说出作品传递的“快乐、阳光”的情感；

通过对比“单纯花朵画”与“花朵拟人画”的图像，别“拟人化创作”的视觉特征

（添加人物动态、表情、服饰），理解“将事物赋予人特征”的创作思路。

2.美术表现

掌握“花朵拟人化”创作三步骤：①设计花朵造型（选择喜欢的花朵外形，确定花

瓣、花蕊的绘制方式）；②添加人物特征（为花朵添加五官、四肢，设计站立、跳跃等

动态）；③丰富场景背景（绘制天空、草地、太阳等元素，完善构图）；

能用“平涂+点染”的技法表现花朵色彩（如花瓣边缘平涂，中心用点染法叠加浅

色），独立完成1幅“我们是祖国的花朵”主题作品，确保人物与花朵衔接自然、构图

完整。

1审.美判断

能从“造型创意性”（花朵与人物的结合是否新颖）、“色彩协调性”（颜色搭配是

否和谐）、“情感表达性”（是否传递出阳光快乐的感觉）三个维度，评价同伴作品，举

例说明“优秀作品”的优点（如“她把向日葵花瓣画成裙子，很有创意”）；

在“作品欣赏”环节，辨别不同风格的“花朵拟人画”（卡通风格、写实风格、夸

张风格），表达自己的审美偏好并说明理由（如“卡通风格的眼睛圆圆的，很可爱”）。

3.创意实践

尝试在“基础拟人化”上创新，如设计“花朵集体场景”（多个花朵娃娃手拉手）、

“特殊花朵造型”（用多种花朵组合成人物服饰），完成1幅创意主题作品；

小组合作创作“班级花园”长卷画，分工完成“花朵人物设计”“背景绘制”“整体拼

接”任务，培养协作创新能力，体现“集体像花园，我们像花朵”的主题。

4文.化理解

了解“祖国的