2025-2026学年浙美版（2024）小学美术二年级上册《校园标识》教学设计 .docxVIP

2025-2026学年浙美版(2024)小学美术二年级上册《校园标识》教学设计

一、教学背景

1.教材背景：本课选自浙美版(2024)小学美术二年级上册第1单元《标识会说话》,是单元中的核心实践课。单元以“标识”为主题，从生活中常见标识过渡到校园标识，旨在引导学生发现标识的实用价值与审美意义。本课承接单元前两课对标识基本特征的认知，聚焦“校园”这一学生熟悉的场景，让学生通过观察、分析、设计校园标识，将美术学习与校园生活紧密结合，体会美术在生活中的应用。

2.学情背景：小学二年级学生年龄约7-8岁，处于形象思维向抽象思维过渡阶段，注意力集中时间较短，但对身边熟悉的校园环境充满兴趣，喜欢动手实践。此前学生已接触过简单的图形、色彩知识，能使用基本绘画工具进行创作，但对“标识”的功能性、规范性认知不足，设计时易出现图形与含义不匹配、色彩搭配杂乱等问题。因此，教学中需通过直观的校园场景观察、趣味互动游戏，降低认知难度，引导学生逐步掌握校园标识的设计方法。

二、教学设计理念

1.生活化理念：遵循“美术源于生活，服务于生活”的原则，以学生每天生活的校园为载体，选取校门口、教学楼、操场、卫生间、图书室等常见场景的标识作为教学素材，让学生在熟悉的环境中感受标识的作用，避免抽象说教，增强学习的代入感与实用性。

2.学生主体性理念：打破“教师讲、学生听”的传统模式，通过“观察校园—分析标识—小组讨论—动手设计”的流程，让学生成为课堂的主人。教师仅作为引导者，通过提问、展示、示范等方式，激发学生主动思考，鼓励学生大胆表达自己对校园标识的想法，培养学生的自主探究能力。

3.核心素养导向理念：以美术核心素养“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”“文化理解”为统领，在教学中融入多维度能力培养。如通过分析校园标识的图形、色彩，培养图像识读与审美判断能力；通过设计校园标识，提升美术表现与创意实践能力；通过讨论标识对校园秩序的维护，理解美术与校园文化的关联，落实文化理解素养。

三、核心素养目标

1.图像识读：能观察并说出校园中至少3种常见标识(如“禁止奔跑”“安静”“卫生

间”标识)的图形、色彩特点，知道标识的图形、色彩与它所表达的含义之间的联系。

2.美术表现：能运用简单的图形(如圆形、方形、三角形)、鲜明的色彩，使用水彩笔、油画棒等工具，设计1个具有明确含义的校园标识，图形清晰、色彩搭配合理。

3.审美判断：能区分校园标识中“好看又好用”的设计(如图形简洁、色彩醒目)与“不好用”的设计(如图形复杂、色彩暗淡),说出自己喜欢的校园标识的理由。

4.创意实践：能结合校园生活中的实际需求(如“图书角爱护书籍”“‘洗手池节约用水”),发挥想象，在标识设计中加入自己独特的小创意(如给图形添加可爱的表情、用校园特色元素装饰)。

5.文化理解：知道校园标识能帮助维护校园秩序、保障同学安全，理解标识是校园文化的一部分，体会美术在营造良好校园环境中的作用。

四、教学重难点

1.教学重点

(1)认识校园标识的基本特征：知道校园标识具有“图形简洁、色彩醒目、含义明确”的特点，能说出不同校园标识(如提示类、禁止类、指引类)的作用。

(2)掌握校园标识的简单设计方法：能根据想要表达的含义，选择合适的图形、色彩，设计出清晰、实用的校园标识。

2.教学难点

(1)解决“图形与含义匹配”的问题：避免设计出图形复杂、无法让人快速理解含义的标识，确保标识的功能性。

(2)实现“色彩与功能协调”的目标：如禁止类标识多用红、黄等醒目色彩，提示类标识多用蓝、绿等温和色彩，引导学生根据标识功能选择合适的色彩。

五、教学过程

(一)情境导入：走进“校园标识小侦探”游戏(设计意图：激发兴趣，引出主题)

1.教师展示校园场景图片：课件播放校门口、教学楼走廊、操场、卫生间的实景图片，提问：“同学们，每天我们在校园里学习、玩耍，有没有发现一些小小的‘提示员’?它们可能是一个图形、几个字，或者一种颜色，能告诉我们‘这里不能跑”这里是卫生间’,大家知道它们是什么吗?”

2.学生自由发言：教师引导学生说出“标识”,若学生回答不出来，可进一步提示：

“比如我们进校门时，看到地上画着黄色的线，提醒我们慢慢走，这就是一种标识哦!”

3.开启“校园标识小侦探”任务：教师说：“今天我们就来当‘校园标识小侦探’,一起去找找校园里的标识，看看它们长什么样、能告诉我们什么,最后还要当‘小小设计师’,为校园设计新的标识，大家愿意吗?”

4.学生齐声回应，教师板书课题《校园标识》。

(二)新知探究：认识校园标识的“秘密”(设计意图：结合教材内容，分析校园标识特征，落实图像识读素养)

1.教材课文内容讲解：教师翻开教材，展示课文中的校园标识案例(