初中物理教学中自制教具的设计与实践—以“机械效率”为例.pdfVIP

初中物理教学中自制教具的设计与实践——以“机械效率”

为例

一、生活实例导入：点燃求知欲的火花

教师：同学们，今天我们来讨论一个生活中常见的问题。

大家有没有注意到，当我们提水的时候，直接用手提和用滑

轮提水，会有什么不同?

学生A:用手提的时候好像更费力。

学生B:对啊，用滑轮提起来轻松多了。

教师：很好!那有没有想过，为什么会这样呢?滑轮真

的能让我们省力吗?还是说，我们只是改变了用力的方向?

学生C:应该是滑轮让我们省力了吧，不然为什么古时候

人们修建房屋的时候都用滑轮呢?

教师：很好!我们再深入思考一下。如果滑轮真的让我

们省力了，那么它做的功跟我们直接用手提水相比，是不是

也减少了呢?

学生D:不一定，毕竟水桶提上来都需要一样高的距离。

教师：你们的思考非常有意思。这正是我们今天要探讨

的内容。提水的过程中，不论用手提还是用滑轮提，都是要

做功的。但在使用滑轮时，我们会做一些额外的功，如对滑

轮本身施加的力。这些额外的功就是今天我们要学习的“机

械效率”的关键点。那么,问题来了：滑轮的使用真的有效

率吗?这个效率又是如何计算的呢?

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学生E:那就是说，用滑轮可能会做更多的功，但我们感

觉轻松一些?

教师：没错!我们今天就要通过实验和计算，来看看滑

轮的“效率”到底如何，能不能做到既省力又高效。准备好

探究这个有趣的物理现象了吗?

学生：准备好了!

教师：很好!接下来，我们将使用自制的滑轮组来进行

实验，看看它们在实际操作中如何工作。

(设计意图：以提水这一生活中常见的情境为切入点，

引导学生逐步进入机械效率的学习。教师通过设问与引导，

激发了学生对效率问题的兴趣，并巧妙地将学生的思考引向

课题的核心概念“机械效率”。这种对话式的导入方式不仅

能引起学生的共鸣，还能促使他们主动思考和提问，逐步深

化对所学知识的理解。)

二、自制教具演示：直观呈现机械效率

教师：刚才我们讨论了使用滑轮提水的情况。接下来，

我将演示使用自制滑轮组教具，帮助大家直观理解机械效率。

我们先来看单滑轮组，当我用弹簧测力计拉动10牛顿的重物

时，力的读数也是10牛顿。这意味着单滑轮组没有省力，机

械效率是100??

(教师演示双滑轮组)

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教师：现在使用双滑轮组，大家看到弹簧测力计的读数

是5牛顿，只需一半的力就能提起同样重的物体。然而，由

于拉动的绳子变长了，我们实际上做了更多的功，所以双滑

轮组的机械效率低于单滑轮组。通过这次演示，大家可以清

楚地看到不同滑轮组的力、距离和效率之间的关系，并在接

下来的实验中进一步探讨这些概念。

(设计意图：这一环节通过自制滑轮组的演示，将机械

效率的抽象概念直观化。通过比较单滑轮组和双滑轮组的实

验，学生能够清晰理解力、距离与效率之间的关系。通过动

手操作和引导性提问，学生主动思考，提升了对知识的掌握

和应用能力，为后续探究奠定了基础。)

三、探究实验：动手揭开机械效率的奥秘

(一)实验目的

教师通过实验测量单滑轮组和双滑轮组的机械效率，探

究影响机械效率的因素，并总结提高机械效率的方法。

(二)实验器材

自制单滑轮组和双滑轮组各一套、弹簧测力计、钩码(不

同重量)、刻度尺、铁架台、细线、实验记录表。

(三)实验步骤

1.准备实验器材

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组装好单滑轮组和双滑轮组，确保滑轮固定牢固，弹簧

测力计能够自由悬挂并与滑轮组相连。钩码和滑轮组之间的

连接使用细线，确保测量时能够匀速拉动。

2.测量钩码重量

使用弹簧测力计测量并记录钩码的重量G(单位：牛顿),

这是实验中有用功的核心数据。每组应至少测量三种不同重

量的钩码，以比较不同负载下的机械效率。

3.单滑轮组实验

(1)将钩码挂在单滑轮组的细线上，保持弹簧测力计竖

直向上并匀速拉动细线，使钩码上升。

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