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高新区XX中学
备课日志
课题
4.1.2点、线、面、体
授课课时
课时
授课
教师
授课
班级
授课
时间
202年月日
第周星期第节
备课人
主备教师
年级备课组名称
教学内容
【教材分析】在按“具体——抽象——具体”的认知方法了解了概念以后，教材又结合实例从运动和集合两个角度揭示了点、线、面、体的关系，都是先从实例中抽象出结论，再让学生通过自己举出实例来验证结论．
值得注意的是体、面、线、点都是很抽象的几何概念，教学重点应放在概念的抽象形成过程上，就是要利用大量实例或模型，让学生在积累了丰富的感性认识后再进行理性思考，以达到对概念意义的同化．
【学情分析】：首先用一个“思考”栏目，启发学生观察、思考，体会图形是由点、线、面、体构成的，从而进入课题．然后采用外延描述的方式归纳出“体”的概念．得到“体”的概念后，再结合某种具体的几何体来进行面、线、点概念的教学，在描述面时，在直观上区别了平面和曲面；在描述线时，在直观上区分了直线和曲线，让学生获得初步的感性认识．
教学目标
1．知识与技能
（1）了解几何体、平面和曲面的意义，能正确判定围成几何体的面是平面还是曲面；
（2）了解几何图形构成的基本元素是点、线、面、体及其关系，能正确判定由点、线、面、体经过运动变化形成的简单的几何图形．
2．过程与方法
经历探索点、线、面、体的关系的数学活动过程，提高空间想像能力和抽象思维能力，发展运动变化的观念．
3．情感态度与价值观
经历本节课的数学活动过程，养成主动探索、求知的学习态度，激发学生对数学的好奇心和求知欲，体验数学活动中小组合作的重要性．
教学重点
正确判定围成立体图形的面是平面还是曲面，探索点、线、面、体之间的关系是重点．
教学难点
探索点、线、面、体运动变化后形成的图形是难点．
教学环节
设计意图
环节一
导入
【课堂引入】
日常生活中，我们经常看到下列情况：夏天的夜空散布着点点星星；流星划过天空留下一道明亮的光线；把一枚硬币在桌面上快速旋转，呈现在眼前的是一个球．今天，我们将从几何的角度来研究这些现象．
从生活实际出发，提出问题，激发学生的兴趣.
环节二
整体感知
【探究新知】
问题1：物体的构成往往包含多种元素，几何图形也是如此．以长方体为例，我们来分析一下图形的构成元素：
(1)观察长方体模型，它有几个面？面与面相交的地方形成了几条线？线与线相交成几个点？三棱柱呢？
(2)由此可见，构成几何图形的元素包含哪些？
问题2：让我们先来认识一下“体”．请同学们观察包装盒、圆罐和篮球，想一想从它们的外形中分别可以抽象出什么立体图形？再举出一些你所熟悉的立体图形．
几何体的概念：长方体、正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、棱锥等都是几何体，几何体简称体．
问题3：观察这些几何体，再联想上一课“展开图”的知识，想一想：包围着体的是面？是线？还是点？
容易得出结论：包围着体的是面．
(1)看一看：四棱锥、圆柱、圆锥分别有几个面？这些面有区别吗？
得出结论：面是有区别的，有的面是平的，而有的面是曲的．教师归纳：数学中的面可以分为平的面和曲的面，而在数学中“平面”一词具有特定的的含义，它是无限延展的，围成体的面只是平面或曲面的一部分．
(2)观察我们的教室和周围的环境，举出一些实际生活中“面”的例子，并指出哪些面是平的，哪些面是曲的．
师生活动：学生先在小组内讨论、交流，然后派代表在全班交流，教师也用电脑演示一些“面”的例子．
问题4：利用长方体、圆柱、棱柱、棱锥等熟悉的几何体模型，结合下列问题开展小组合作探究：
(1)面与面相交的地方形成了什么？它们有什么不同？
(2)线与线相交又得到了什么？它们还有什么不同吗？
师生活动：教师参与学生探究；得出结论后，每小组派代表在全班交流；经点评矫正，师生共同归纳：面与面相交的地方形成线，线分为直线和曲线．
线与线相交的地方是点，点只代表位置，没有大小，所以它们都是相同的．
(3)看一看，想一想，举出我们身边符合线、点形象的例子．
问题5：我们知道物体运动时会留下运动轨迹，这些运动轨迹往往也能够抽象成几何图形．如果把笔尖看成一个点，这个点在纸上运动时，形成的图形是线还是面？
想一想：
(1)通过上述现象，你得到了什么结论？请用精炼的语言概括．
(2)还能举出生活中的实例说明这一结论吗？
问题6：如果把汽车雨刷看成一条线，从几何的角度来观察它在挡风玻璃上摆动时的现象，你可以得出什么结论？还能举出生活中的实例说明这一结论吗？做一做，想一想．
问题7：既然“点动成线，线动成面”，那么请同学们想一想：当面运动时又会形成什么图形？如何验证你的猜想？
问题8：观察电视屏幕上的画面、大型团体操的背景图案：
(1)从几何的角度观察它们有何共同特点？你能发现构成几何图形
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