2026【2024秋新教材】人教版7年级数学上册 2.1.2.2 有理数加减混合运算（教学设计）.pdfVIP

【2024秋新教材】人教版7年级数学上册

2.1.2有理数的减法（第2课时）教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课是人教版（2024）《义务教育教科书•数学》七年级上册（以下统称“教材”）第二章“有理数的

运算”2.1有理数的加法与减法第4课时，内容包括有理数加减混合运算.

2.内容解析

本节课教材主要内容本质是上一课时有理数减法法则的应用，一是将有理数加减法混合运算中的减法

运算统一转化为加法运算，进而运用有理数加法法则与运算律进行计算，其间体现了转化化归的思想；二

是利用“归纳”指出，可以省略有理数加减法混合运算式子中的加号与括号，直接写成“＋”、“－”号与

数字连接的形式，“＋”“－”既可以理解为正、负号，也可以理解为运算符号，其间体现了有理数加减法

的统一性，省略加号代数和的简捷性；三是给出的“探究”栏目，提出了利用有理数减法计算数轴上两点

之间的距离问题让学生结合数轴，并通过数字验证的形式探究发现，若数轴上点A、B对应的有理数分别

.

为a、b，那么A，B两点之间的距离就是a－b其间既体现了由特殊到一般的思想，也体现了数形结合的

||.

思想.

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：有理数的加减混合运算.

二、目标和目标解析

1.目标

（1）理解有理数加减法混合运算统一转化为有理数加法运算的依据——有理数减法法则.

（2）能够迅速、准确地进行有理数的加减混合运算.

（3）理解有理数减法运算可以表示数轴上两点之间距离，体会数形结合思想的应用.

2.目标解析

（1）依据有理数减法法则（减去一个数，等于加这个数的相反数），可以将有理数减法改写为加法，

因此，有理数的加减混合运算可以统一改写为有理数加法.在有理数加减法相互转化的过程中，有理数之间

的符号既可以看成数的正、负号，也可以看作加减运算符号，因此在书写有理数加减混合运算算式时，可

以省略括号与加号，从而使书写简便.

（2）有理数加减混合运算统一改写为有理数加法运算后，可以利用有理数加法法则及其运算律进行运

算，从而可以简便、快捷地进行计算.

（3）借助数轴和特殊数字验证得知，数轴上两点之间的距离，等于右边的点表示的数减去左边的点表

1

示的数的差，是数轴上表示这两个点对应的有理数的减法运算结果，其中体现了由特殊到一般的思想和数

形结合思想.

三、教学问题诊断分析

对于有理数的加减混合运算，学生依据小学学习过的加减混合运算经验，可以按照从左到右的顺序去

进行计算，在这一过程中本身也需要将减法统一成加法，但学生未必能感受转化的数学思想方法，未必能

有将其先统一成加法然后再进行运算的意识.同时凭借学生以往的运算经验，不容易注意两种运算方法的对

比，及在运算过程中应用加法运算律.

基于以上分析，确定本节课的教学难点为：能把加、减法正确地统一成加法运算，并用加法运算律合

理地进行运算.

四、教学过程设计

（一）创设情境，引入新课

一架飞机作特技表演，起飞后的高度变化如下表：

此时，飞机比起飞点高了多少千米？

解法1：

4.5＋（－3.2）＋1.1＋（－1.4）

＝1.3＋1.1＋（－1.4）

＝1（千米）

解法2：

4.5－3.2＋1.1－1.4

＝1.3＋1.1－1.4

＝1（千米）

师生活动：学生快速组内思考思路回答.教师根据学生回答的情况给出两种解法，比较4.5＋（－3.2）

＋1.1＋（－1.4）和4.5－3.2＋1.1－1.4，同时指出：我们实际问题中有时还要涉及有理数的加减混合运算，

进而引入新知.

教师板书：4.5＋（－3.2）＋1.1＋（－1.4）＝4.5－3.2＋1.1－1.4，省略了加号和括号.

【设计意图】通过生活中的现象和问题引入有理数的混合运算，引起学生的学习热情.

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（二）典例分析

例1：计算（－20）＋（＋3）－（－5）－（＋7）.

解：（－20）＋（＋3）－（－5）－（＋7）