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教师道德与法治工作计划

作为一名在一线深耕十余年的道德与法治教师，我深知“学高为师，身正为范”的分量，更明白在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题上，教师自身的道德修养与法治素养是最直接的教育资源。新学期伊始，结合学校整体育人目标与班级实际情况，我将从“自我提升—课堂渗透—实践浸润—评价反馈”四个维度系统推进道德与法治教育工作，现制定具体计划如下：

一、指导思想与工作背景

以“为党育人、为国育才”为根本遵循，全面贯彻《中小学德育工作指南》《青少年法治教育大纲》等相关政策文件要求，立足“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人”的总目标。结合上学期教学反思——如部分学生对“规则”的理解停留在“不迟到”等表层行为，对“公平正义”“权利义务”等抽象概念缺乏代入感；个别教师在处理学生矛盾时，虽有教育热情却因法治意识不足出现“过度干预”或“简单说教”的情况——本学期将重点强化教师自身道德与法治素养的“源头活水”，通过“以师带生、以生促师”的双向成长路径，构建“知—信—行”一体化的教育生态。

二、工作目标（总分式递进）

（一）总体目标

用一学期时间，实现“三个提升”：教师道德认知深度提升30%、法治知识储备系统化提升25%、道德与法治教育实践能力（含课堂设计、活动组织、个案指导）提升40%；推动学生从“被动遵守规则”向“主动维护公序良俗”转变，班级法治实践参与率达100%，道德认同度调查满意度超90%。

（二）具体目标

教师层面：完成《新时代中小学教师职业行为十项准则》《未成年人保护法》等6部法规的系统学习，形成个人“师德—法治”反思笔记12篇；开发3个以上“道德困境+法治视角”的教学案例库，实现“用身边事讲硬道理”的教学转化。

学生层面：通过“班级议事会”“校园法治小卫士”等实践项目，让80%以上学生能独立分析1-2个生活场景中的道德与法治问题（如“班干部选举拉票是否合理”“同学间私自转账是否构成借贷”）；建立“道德成长档案”，记录从“知道”到“做到”的具体进步。

家校层面：通过家长课堂、法治亲子任务等形式，让60%以上家长掌握“用法治思维沟通”的技巧（如避免“我说了算”的专制式教育，学会“规则约定—后果告知—共同遵守”的协商模式），减少因教育方式不当引发的亲子矛盾。

三、具体实施路径（并列+递进结构）

（一）以“自我淬炼”为起点，夯实教育者的道德与法治根基

“要给学生一杯水，教师先有一桶水”，这句话在道德与法治教育中更显分量——因为我们传递的不仅是知识，更是价值观与行为示范。

系统学习，构建知识框架：每周三下午固定2小时为“师德法治学习日”，采用“自主研读+小组研讨”模式。自主研读内容包括《中小学教师职业道德规范》解读、《教育法》《预防未成年人犯罪法》等法规原文，以及《教育中的道德冲突》《教师法治教育案例精选》等专业书籍；小组研讨则围绕“如果学生家长送土特产该如何回应？”“学生隐私被泄露，教师是否有责任？”等真实情境展开，要求每人提前准备案例+法律依据+处理方案，通过思维碰撞深化认知。

反思记录，推动知行转化：建立个人“双轨反思本”——左侧记录当日教育教学中涉及道德或法治的事件（如批评学生时是否尊重人格、处理学生矛盾是否程序正当），右侧用红笔标注对应的师德要求或法律条文（如“尊重学生人格”对应《教师法》第八条）。每月末开展“反思分享会”，邀请教研组同事点评，重点关注“认知—行为”的差距，例如有位老师曾记录“因学生作业未交当众批评，虽知不妥但未意识到违反《未成年人保护法》第二十七条”，通过分享后大家约定：今后处理类似问题先“单独沟通+了解原因”。

榜样引领，激发内在自觉：每学期挖掘2-3位校内“师德法治标兵”，邀请他们分享“关键时刻的选择”。比如去年一位老教师分享：“有次发现学生偷拿同学文具，我没有直接公布，而是先私下谈心，了解到孩子因父母争吵想用文具安慰自己，后来我们一起制定了‘用劳动积分换文具’的方案。”这种“有温度的法治”案例比单纯说教更有感染力，能让我们意识到：道德与法治教育不是冰冷的“不许做”，而是“为什么要这样做”的情感共鸣。

（二）以“课堂创新”为阵地，让道德与法治教育“活起来”

课堂是主渠道，但传统说教式教学易让学生“左耳进右耳出”。本学期将重点打造“情境—探究—实践”三位一体的课堂模式，让抽象概念落地生根。

情境创设：用生活场景引发共鸣：备课前通过问卷、谈心收集学生关注的热点（如“校园霸凌”“网络谣言”“追星打榜”），将其转化为课堂情境。例如讲“尊重他人”时，我会播放一段学生偷偷拍摄的“同学嘲笑他人方言”视频，提问：“如果是你被嘲笑，会有什么感受？”“这种行为违反了哪些道德要求？”学生从“旁观者”变为“当事人”，思考自然更深刻。

探究学习：用问题链撬动深度思考：避免直接给答案，而是设计“问