2025秋人教鄂教版（2024）小学科学二年级上册《推力和拉力》教学设计 .docxVIP

2025秋人教鄂教版(2024)小学科学二年级上册《推力和拉力》教学设计

一、学情分析

二年级学生年龄在7-8岁，处于具体形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对“力”的认知源于丰富的生活体验——日常推桌子、拉书包、开门、扔皮球等行为，让他们直观感受到“使物体动起来”的作用，但尚未形成“推力”“拉力”的科学概念，也不了解力的作用效果与方向的关联。

在知识储备上，学生已知“用力能让物体动起来”,部分能描述“推一下桌子会动”“拉书包能把它带走”等现象，但无法区分“推”与“拉”的本质差异，更不清楚“力可以改变物体的运动状态(动与静、方向)”;在能力发展上，学生能完成简单的动手操作(如推小车、拉绳子),但实验观察的针对性不足(难以聚焦“力的作用方式对物体运动的影响”),语言表达的准确性较弱(常说“我让小车动了”,而非“我推小车，小车动了”);在学习特点上，学生对“游戏化实验”“生活场景模拟”兴趣浓厚，注意力易被动态操作吸引，但逻辑归纳能力有限，难以自主提炼推拉力的共同特征与区别，需要教师通过具象案例引导梳理。

此外，部分学生存在认知误区，如“认为只有人能产生推力和拉力”“觉得用力越大物体一定跑得越快(忽略方向)”,教学中需通过多主体(如磁铁吸铁钉、风吹动纸)、多方向的实验对比，纠正这些误区，同时利用学生对动手操作的热情，激发科学探究兴趣，培养“从现象找规律”的思维习惯。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：通过生活实例与实验，知道推力和拉力是常见的力，能区分“推”(物体离自己而去)和“拉”(物体向自己而来)的动作特征；了解推力和拉力能改变物体的运动状态(使静止的物体运动、改变运动物体的方向),建立“力能影响物体运动”的基本观念。

2.科学思维：能通过对比实验(如用推、拉两种方式让同一小车运动),发现推力和拉力的不同作用方式；能根据物体的运动变化(如小车从静止到运动、从向前到转弯),分析推力或拉力的作用效果，初步形成“现象—原因”的推理思维。

3.探究实践：掌握“用不同方式(推、拉)作用于物体”的实验方法，能使用小车、书本、绳子等材料完成推拉力作用实验；能通过画图(如用箭头标记力的方向)、简单文字记录实验现象(如“我推小车，小车向前走”)。

4.态度责任：在实验操作中养成“有序操作、细心观察”的科学态度；在小组合作

中学会分工协作(如一人操作、一人记录),乐于分享自己的发现；通过了解推拉力在生活中的广泛应用，感受科学与生活的紧密联系，增强“学以致用”的意识。

5.综合能力：能从生活中找出应用推力或拉力的实例(如推开门、拉抽屉),用完整语言描述“谁对谁施加了推力/拉力，物体发生了什么变化”;能根据推拉力的作用规律，尝试解决简单问题(如“怎样用推力让小球拐弯”)。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.认识推力和拉力的概念：知道“推”是使物体远离施力者的动作，“拉”是使物体靠近施力者的动作，能区分生活中的推力和拉力现象。

2.了解推拉力的作用效果：知道推力和拉力能使静止的物体运动，能改变运动物体的方向或速度(初步认知)。

3.掌握“通过动作体验+实验观察”感知推拉力的方法，能描述推拉力对物体的影响。

(二)教学难点

1.理解“力有方向”:能通过实验发现，推力或拉力的方向不同，物体的运动方向也会不同(如向左推小车，小车向左走；向右拉小车，小车向右走)。

2.规范描述推拉力的作用：能准确表述“施力者(谁)—力的类型(推力/拉力)—受力物体(什么物体)—运动变化(物体怎么变)”的完整逻辑链，避免“物体动了”这类模糊表述。

3.突破“只有人能产生推拉力”的认知误区：知道动物、工具、自然现象(如风)等也能产生推力或拉力。

(三)重难点突破策略

1.用“动作体验+方向标记”突破“力有方向”:让学生用不同方向推小车(前、后、左、右),在桌面上贴箭头标记力的方向和小车运动方向，直观感受“方向对应关系”;

发放“方向卡”(箭头指向不同方向),让学生根据卡片方向施加推拉力，强化方向认知。

2.用“句式支架”突破描述难点：提供规范表述模板(如我对(物体)施加了(推力/拉力),(物体)(运动变化，如向前运动、停下来)”),引导学生按逻辑链描述实验现象。

3.用“多主体实验”突破认知误区：设计“磁铁拉铁钉”“风吹动纸片”“小狗拉玩具”

等实验或图片展示，让学生发现“施力者可以是磁铁、风、动物等”,拓展对“施力者”的认知范围。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件(包含生活中推拉力场景：推购物车、拉行李箱、磁铁吸回形针、风吹动风筝等)、推拉力概念示意图(标注“施力者、受力物体、方向”)、实验材料(每组：玩具小车1辆、厚书