2025秋人教鄂教版（2024）小学科学二年级上册《认识船》教学设计 .pdfVIP

2025秋人教鄂教版（2024）小学科学二年级上册

《认识船》教学设计

一、教学设计理念

本教学设计以2024版小学科学课程标准“素养导向”为核心，立足人教鄂教版教

材“生化、实践性”特点，遵循二年级学生“具体形象思维为主”的认知规律，构建

“情境感知一探究发现一实践应用”的教学逻辑。

理念突出三大核心：一是“生化联结”，从学生熟悉的船（玩具船、公园游船、

动画片里的船）切入，将抽象的“船的结构与功能”转化为可感知的生经验，让科学

学习贴近生；二是“探究式体验”，通过“观察实物模型一对比不同船型一动手验证

漂浮，，等实操动，让学生在“做中学”，自主发现船的特点与漂浮的简单原理，避免

被动灌输；三是“跨学科融合”，融合美术（画船、标结构）、语文（描述船的用途）、

工程启蒙（思考“怎样让船更稳”），培养学生综合素养。

同时，教学中注重“差异化引导”，针对动手能力弱的学生提供预制成品模型观察,

针对思维跃的学生鼓励设计“特殊功能船”，确保每位学生都能在探究中获得成就感;

渗透“技术与自然”的关系，通过了解船的发展与水资源的关联，培养学生爱护水资源、

尊重技术创新的意识，落实“态度责任”核心素养。

二核心素养教学目

1.科学观念：通过观察与对比，知道船是能在水上行驶的交通工具，认识船的基

本结构（船体、船桨/推进器、帆/驾驶室等）；了解不同类型的船（游船、渔船、货

船、军舰）及其用途，知道船的结构与功能相适应（如渔船有渔网架、货船有大货舱）;

初步感知船能漂浮的简单原因（材料轻、船体呈空心状），建立“船的结构一功能一

用途”的关联观念。

2.科学思维：能通过对比不同船的图片或模型（如游船和货船），找出它们在结构

上的相同点与不同点，初步形成“比较与分类”的思维方法；能根据船的结构（如带帆

的船），猜测其功能（靠风前进），尝试建立“结构一功能”的推理关系。

3.探究实践：掌握“看、摸、比”等观察船的方法，能使用放大镜观察船模型的细

节结构；能通过“材料漂浮实验”（不同材料放入水中），验证“哪些材料适合做船”；

能画图标注船的基本结构，用简单文字或符号记录不同船的用途。

4.态度责任：在观察与实验中养成“细致观察、有序操作”的科学态度；在小组合

作中学会倾听同伴想法，乐于分享自己见过的船或发现的船的特点；通过了解船对人

类生（运输、捕鱼、旅游）的重要性，感受技术创新的价值，培养“爱护水资源、

合理使用交通工具”的意识。

5综.合能力：能从生中找出不同类型的船，用完整语言描述“这艘船的样子（结

构）和它能做什么（用途）七能结合船的漂浮特点，尝试解决简单问题（如“怎样让

纸船不容易沉”）；能将船的结构画下来并标注名称，提升“观察一表达一创作”的综

合能力。

三教学重难点

（―）教学重点

1.认识船的基本结构：知道船体（船身）是船的主要部分，船桨、帆、推进器等

是帮助船行驶的结构，能在模型或图片中指出这些结构。

2.区分不同类型的船及用途：能识别游船（载人游玩）、渔船（捕鱼）、货船（运

货物）、军舰（保卫国家），说出它们的主要用途。

3.感知船的基本特点：知道船能在水上行驶、能漂浮，通过实验初步了解“轻的、

空心的材料容易漂浮”。

（二）教学难点

1.理解“船的结构与功能相适应七如为什么货船的船体宽大（能装更多货物）、渔

船有渔网架（方便挂渔网），难以将“结构”与“用途”建立直接关联。

2.初步解释船能漂浮的原因：学生易将“漂浮”简单归因为“轻”，难以理解“空心

形状”对漂浮的影响（如铁块重但做成空心铁船能漂浮，二年级暂简化为“空心材料比

实心材料更容易漂浮”）。

3.规范描述船的结构与用途：学生常说“这艘船很大”“船能开”，难以准确说出“船

体宽大”“船能运输货物”等规范表述。

（三）重难点突破策略

1.用“结构一功能”对照卡突破关联难点：制作卡片（正面画船的结构，背面写

功能），如“货船大货舱一装很多货物”“渔船渔网架一挂渔网捕鱼”，通过“配对游戏”

让学生直观感受结构与功能的关系。

2.用“对比实验”