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2025秋大象版(2024)小学科学三年级上册《体验活字印刷》教学设计

一、教学设计理念

本教案以大象版(2024)小学科学“探究为核心、生活为基础、文化为渗透”的课程理念为指导，立足三年级学生认知与实践特点，紧扣“体验活字印刷”核心主题，构建“历史认知—原理探究—实践体验—价值升华”四层教学框架：

1.历史串联，构建认知脉络：从教材“书籍发展时间轴”切入，对比雕版印刷与活字印刷的差异，让学生理解“活字印刷是对雕版印刷的改进”,建立“技术发展源于需求”的认知(如雕版“一版一用”的局限催生活字“可重复使用”的创新);

2.具象化探究，破解原理难点：针对“活字排版、油墨转印”等抽象过程，依托教材“活字印刷流程图”,通过“实物活字观察(木质/橡胶活字)、模拟排版(字模摆放)、简易印刷(拓印体验)”等可操作活动，将“活字印刷原理”转化为直观体验，避免枯燥说教；

3.动手体验，强化探究实践：设计“分组活字印刷”实践任务，让学生亲身体验“选字—排版—涂墨—拓印”完整流程，在操作中解决“字的正反、间距对齐、油墨用量”等实际问题，培养“发现问题—尝试解决”的探究能力；

4.文化渗透，落实态度责任：结合教材“活字印刷的历史意义”(如推动文化传播),链接现代印刷技术(如打印机),引导学生感受“古代科技智慧对现代的影响”,树立“尊重传统文化、崇尚创新”的意识，实现“科学探究”与“文化传承”的统一。

二、核心素养教学目标

依据大象版(2024)小学科学“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养要求，结合三年级学生发展水平，设定教学目标如下：

1.科学观念：能结合教材内容，说出活字印刷的4个基本步骤(选字、排版、涂墨、拓印);知道活字印刷的核心优势(字模可重复使用、更换灵活),能对比雕版印刷与活字印刷的差异(如雕版“一版一内容”,活字“一版多内容”)。

2.科学思维：能通过“对比雕版与活字印刷的效率”(如用雕版印1句话vs用活字印2句话),分析活字印刷“可重复使用”的优势，排除“活字和雕版没区别”的错误认知，初步形成“需求推动技术改进”的逻辑思维。

3.探究实践：能参与教材“简易活字印刷”实践，掌握“选字模(区分正反)、排版

(间距均匀)、涂墨(薄而均匀)、拓印(力度适中)”的基本操作；能在小组中分工合作(如选字员、排版员、印刷员、记录员),清晰描述操作中遇到的问题与解决方法 (如“字排歪了，我们用尺子对齐调整”)。

4.态度责任：通过了解教材中“毕昇发明活字印刷”的历史与“活字印刷对文化传播的影响”,树立“敬佩古代科学家、尊重传统文化”的意识；在实践中养成“轻拿轻放活字、节约油墨、保持桌面整洁”的科学习惯，培养合作与责任意识。

三、教学重难点

1.教学重点：帮助学生通过教材内容与实践，掌握活字印刷“选字—排版—涂墨—拓印”的基本流程；理解活字印刷“字模可重复使用、更换灵活”的核心优势，能对比雕版与活字印刷的差异。

2.教学难点：引导学生突破“排版时字的正反区分”“涂墨量控制(过多晕染/过少不清晰)”“拓印力度把握”的操作难点；理解“活字印刷为何比雕版印刷更高效”(如雕版印完一本书后版子作废，活字可拆版后重新排新内容),避免“只关注操作好玩，不理解技术优势”的浅层认知。

四、教学过程

(一)导入环节：历史对比，激发探究兴趣

1.教材场景导入：

教师展示教材第82页“印刷术发展对比图”(左侧图：工匠在整块木板上雕刻文字(雕版印刷),旁注“雕版印刷：一版只能印一种内容，坏一个字整版作废”;右侧图：

毕昇在摆放单个字模(活字印刷),旁注“活字印刷：单个字模可重复使用，坏一个字换一个即可”),提问：“同学们，看看教材里的两幅图，左边的工匠在整块木板上刻字，右边的毕昇在摆单个的字块。你们觉得哪种方法更方便?如果刻错一个字，左边的整块木板就没用了，右边的只需要换一个字块——这就是我们今天要学的《体验活字印刷》,一起看看这种‘能重复用的字块’是怎么印出文字的!”

2.设计意图：依托教材“印刷术发展对比图”,通过“雕版的局限”与“活字的优势”的直观对比，制造认知冲突，快速聚焦“活字印刷”主题；结合“毕昇发明”的历史背景，自然渗透文化元素，激发“想体验活字印刷”的兴趣，为后续“原理探究与实践”铺垫。

(二)新知探究环节：分模块学习，理解活字印刷

1.模块一：认知印刷术发展“从雕版到活字”

(1)教材内容讲解：

教师展示教材第83页“书籍发展时间轴”(标注：甲骨文→竹简→帛书→雕版印刷书→活字印刷书→现代印刷书),聚焦“雕版”与“活字”两个阶段，提问：“同学们，教材的时间轴告诉我们，在活字印刷发明前，人们用雕版印刷——把