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2025秋大象版(2024)小学科学三年级上册《“盲袋”里的物体》教学设计

一、学情分析

本次教学对象为小学三年级学生，结合其前期知识储备、认知特点与学习习惯，学情特征如下：

1.知识基础：学生对物体有生活化认知(如“乒乓球是圆的”“石头是硬的”“棉花是软的”),但未形成“系统观察物体”的概念——多数仅靠“看”判断物体(如“红色的是苹果”),不会主动用摸、闻、听等多种感官结合观察；对教材前序《不一样的物体》中“物体有不同形状、颜色”的知识有初步掌握，但未关联“多感官观察能更准确认识物体”的逻辑。

2.认知特点：抽象思维仍依赖感官体验，对“用手摸判断软硬”“用耳朵听碰撞声音”等具象观察方式接受度高，但对“为什么要多种感官结合”的理解较浅(易出现“看一

眼就知道是什么,不用摸”的片面认知);注意力易被“盲猜”“游戏”类活动吸引，对枯燥的“观察步骤”讲解耐心不足。

3.实践能力：具备简单的动手操作能力(如触摸物体、描述感觉),但缺乏“规范观察”的意识(如摸物体时用力过猛、闻气味时凑近猛吸);小组合作中，易出现“争抢盲袋、不倾听同伴描述”的情况，需教师明确“观察—记录—分享”的流程规范。

4.情感与兴趣：对“盲袋猜物体”这类未知探索游戏充满好奇，乐于分享我摸到了什么感觉”的体验；对“猜对物体”有强烈的成就感，但面对“猜不准”时易气馁，需教师引导“关注观察过程而非结果”,培养科学探究的耐心。

二、核心素养教学目标

依据大象版(2024)小学科学“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养要求，结合三年级学生发展水平，设定教学目标如下：

1.科学观念：能结合教材内容，说出3种以上观察物体的感官方法(如用眼睛看颜色/形状、用手摸软硬/光滑度、用耳朵听碰撞声音);知道“单一感官观察不全面，多种感官结合能更准确认识物体”。

2.科学思维：能通过“盲袋观察—描述特征—对比判断”的过程，分析不同物体的特征差异(如“乒乓球软、光滑，石头硬、粗糙”),初步形成“基于观察证据判断物体”的逻辑思维；能排除“只靠颜色就确定物体”的错误认知。

3.探究实践：能参与教材“盲袋观察”实验，掌握“不偷看盲袋、用多种感官描述

特征、填写观察记录表”的基本方法；能在小组中分工合作(如操作员：摸盲袋；记录员：写特征；发言人：分享结果),清晰描述观察到的物体特征(如“我摸到的东西圆圆的，软软的，捏一下会弹回来”)。

4.态度责任：通过实验操作，养成“轻摸物体、正确闻气味(扇闻法)、如实记录”的科学习惯；在小组合作中，能认真倾听同伴的观察描述，不打断、不否定，培养尊重他人、合作探究的科学态度。

三、教学重难点

1.教学重点：帮助学生通过教材“盲袋观察”实验，掌握用“看(颜色、形状)、摸 (软硬、光滑度)、听(碰撞声)、闻(气味，适用于安全物体)”等多种感官观察物体的方法；能结合教材观察记录表，准确描述1-2种物体的特征(如“橡皮：方形、白色、硬、光滑，碰撞桌子声音闷”)。

2.教学难点：引导学生突破“单一感官判断物体”的认知误区，理解“多种感官结合观察更准确”(如“只看红色可能是苹果或西红柿，摸一摸软硬度就能区分”);能将观察到的多个特征(如“圆、软、弹”)综合起来，准确判断盲袋中的物体，避免“只靠一个特征就猜物体”。

四、教学过程

(一)导入环节：盲袋游戏，激发探究兴趣

1.教材场景导入：

教师展示教材第58页“盲袋游戏图”(图中：学生闭着眼睛摸盲袋，旁边同学记录，旁注“不看，能知道盲袋里是什么吗?”),提问：“同学们，看看教材里的小朋友在做什么?他们闭着眼睛摸袋子里的东西，想知道里面是什么。今天我们也来玩‘盲袋猜物体’的游戏——老师这里有个盲袋，里面装了一样东西，谁愿意上来摸一摸，说说你摸到了什么感觉?(如“软软的”“圆圆的”)我们一起猜猜是什么!”

邀请1-2名学生上台摸盲袋(袋中提前放入乒乓球),学生描述后，教师引导全班猜测，最后打开盲袋验证。随后总结：“刚才我们只用手摸，猜得不太准，如果我们用更多方法观察，就能猜得更对!今天我们就学习《“盲袋”里的物体》,看看怎么用多种方法认识盲袋里的东西!”

2.设计意图：依托教材“盲袋游戏图”,直接用“盲猜”游戏切入，利用学生对未知探索的兴趣，快速聚焦“如何通过观察认识物体”的主题；通过“只用手摸猜不准”的体验，自然引出“多种感官观察”的必要性，为后续新知学习铺垫。

(二)新知探究环节：分模块学习，掌握观察方法

1.模块一：认识观察工具“我们的感官”

(1)教材内容讲解：

教师展示教材第59页“感官观察图”(图中：用眼睛看苹果颜色，用手摸石头硬度，用耳朵听乒乓球碰撞声，用鼻子闻橘子气味，旁注“我