2025秋人教鄂教版（2024）小学科学二年级上册《推力和拉力》教学设计 .pdfVIP

2025秋人教鄂教版（2024）小学科学二年级上册

《推力和拉力》教学设计

—学情分析

二年级学生年龄在7-8岁，处于具体形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对“力”

的认知源于丰富的生活体验——日常推桌子、拉书包、开门、扔皮球等行为，让他们

直观感受到“使物体动起来”的作用，但尚未形成“推力”“拉力”的科学概念，也不了解

力的作用效果与方向的关联。

在知识储备上，学生已知“用力能让物体动起来”，部分能描述“推一下桌子会

动”“拉书包能把它带走”等现象，但无法区分“推”与“拉”的本质差异，更不清楚“力

可以改变物体的运动状态（动与静、方向）七在能力发展上，学生能完成简单的动手

操作（如推小车、拉绳子），但实验观察的针对性不足（难以聚焦“力的作用方式对物

体运动的影响”），语言表达的准确性较弱（常说“我让小车动了”，而非“我推小车，

小车动了”）；在学习特点上，学生对“游戏化实验”“生活场景模拟”兴趣浓厚，注意力

易被动态操作吸引，但逻辑归纳能力有限，难以自主提炼推拉力的共同特征与区别，

需要教师通过具象案例引导梳理。

此外，部分学生存在认知误区，如“认为只有人能产生推力和拉力”“觉得用力越大

物体一定跑得越快（忽略方向）七教学中需通过多主体（如磁铁吸铁钉、风吹动纸）、

多方向的实验对比，纠正这些误区，同时利用学生对动手操作的热情，激发科学探究

兴趣，培养“从现象找规律”的思维习惯。

二核心素养教学目

1.科学观念：通过生活实例与实验，知道推力和拉力是常见的力，能区分“推”

（物体离自己而去）和“拉”（物体向自己而来）的动作特征；了解推力和拉力能改变

物体的运动状态（使静止的物体运动、改变运动物体的方向），建立“力能影响物体运

动”的基本观念。

2.科学思维：能通过对比实验（如用推、拉两种方式让同一小车运动），发现推力

和拉力的不同作用方式；能根据物体的运动变化（如小车从静止到运动、从向前到转

弯），分析推力或拉力的作用效果，初步形成“现象一原因”的推理思维。

3.探究实践：掌握“用不同方式（推、拉）作用于物体”的实验方法，能使用小车、

书本、绳子等材料完成推拉力作用实验；能通过画图（如用箭头标记力的方向）、简单

文字记录实验现象（如“我推小车，小车向前走”）。

4态.度责任：在实验操作中养成“有序操作、细心观察”的科学态度；在小组合作

中学会分工协作（如一人操作、一人记录），乐于分享自己的发现；通过了解推拉力在

生活中的广泛应用，感受科学与生活的紧密联系，增强“学以致用”的意识。

5综.合能力：能从生活中找出应用推力或拉力的实例（如推开门、拉抽屉），用完

整语言描述“谁对谁施加了推力/拉力，物体发生了什么变化”；能根据推拉力的作用

规律，尝试解决简单问题（如“怎样用推力让小球拐弯”）。

三教学重难点

（―）教学重点

1.认识推力和拉力的概念：知道“推”是使物体远离施力者的动作，“拉”是使物体

靠近施力者的动作，能区分生活中的推力和拉力现象。

2.了解推拉力的作用效果：知道推力和拉力能使静止的物体运动，能改变运动物

体的方向或速度（初步认知）。

3.掌握“通过动作体验+实验观察”感知推拉力的方法，能描述推拉力对物体的影

响。

（二）教学难点

1.理解“力有方向”：能通过实验发现，推力或拉力的方向不同，物体的运动方向

也会不同（如向左推小车，小车向左走；向右拉小车，小车向右走）。

2.规范描述推拉力的作用：能准确表述“施力者（谁）一力的类型（推力/拉力）

—受力物体（什么物体）一运动变化（物体怎么变）的完整逻辑链，避免“物体动

了”这类模糊表述。

3.突破“只有人能产生推拉力”的认知误区：知道动物、工具、自然现象（如风）

等也能产生推力或拉力。

（三）重难点突破策略

1.用“动作体验+方向标记”突破“力有方向让学生用不同方向推小车（前、后、

左、右），在桌面上贴箭头标记力的方向和小车运动方向，直观感受“方向对应关系”；

发放“方向卡”（箭头指向不同方向），让学生根据卡片方向施加推拉力，强化方向认知。

2.用“句式支架”突破描述难点：提供规范表述模板（如“我对（物体）施

加了（推力/拉力），（物体）（运动变化，如向前运动、停下来）”），引导学生

按逻辑链描述实验现象。

3.