Unit 6 Changing for the seasons 单元教学设计 人教PEP英语四年级上册.docxVIP

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Unit6Changingfortheseasons

—小学英语单元整体设计

项目

内容

主题语境

□人与自我

□人与社会

□人与自然

单元主题

Changingfortheseasons

功能意念

交往

□情感

态度

□其他

育人价值

通过本单元的学习,让学生有兴趣用英语表达自己喜爱的季节,并陈述理由;能引导学生注重小组合作学习,培养沟通和交流的能力;能够让学生了解有关全球气候差异的常识,培养学生对生活的热爱和对自然的敬畏。

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Unit6Changingfortheseasons

本单元内容围绕Changingfortheseasons这一主题展开,涉及五个语篇,包括两组对话,一篇小诗,一个配图故事以及一个旅行记录卡。

语篇一是Sarah、Sam和妈妈在家里整理衣服,并运用句型“Whose…isit?Whose…arethese?”询问衣服是谁的并进行回答,运用“Wear…It’s…”句型引发学生思考不同的天气应穿

不同的衣服,让学生学会根据不同的天气穿适合的衣服并培养学生归纳整理物品的好习惯。

语篇二是Sarah和吴斌斌在美术教室讨论最喜欢的季节及原因,并运用句型“Whichseasondoyoulike?Ican…”进行询问和回答。引出不同的季节做不同的事情这一话题,引导学生感受四季的轮回变化之美。语篇中吴斌斌说“Therearemanyfestivals.”激发学生对不同季节有不同节日的讨论,引导学生热爱传统文化。

语篇三通过一首描写四季的英语小诗,培养学生能够用英语表达对事物的主观看法和事实看法。通过观察、比较等方法,掌握wh发音及书写。利用发音规律,尝试拼读更多符合发音规

律的单词。

语篇四是设计旅行记录卡,通过句型“Ilike…It’s…Icangoto…Icanwear…Icaneat…”为语言支架,设计旅行记录卡,引导学生感受四季景色的不同,发现不同地域的天气、季

节的不同。同时培养学生提前做规划,生活中做记录的好习惯。

语篇五是一个配图故事,阅读一篇关于Koala的旅行故事,在故事中它知道了中国和澳大利亚季节相反,南北半球季节不同。该语篇帮助学生认识到了全球季节的变化与不同,从故事

中可以认识世界,了解世界,引发学生对宏观世界的思考,拓宽学生们的全球视野。

(一)学生生活经验的分析

四年级学生已具备基础季节感知能力,能直观描述“夏天穿短袖”“冬天打雪仗”等生活场景,但对“气候”“物候”等抽象概念理解有限。该年龄段儿童以具象思维为主,多数学生能辨认

典型季节词汇(spring/summer等),常混淆fall与autumn的英美用法。学习动因方面,学生对

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季节主题普遍感兴趣,尤其关注节日(如圣诞节与冬季关联)、旅行(如秋季郊游)等生活联结点,但存在词汇运用单一化倾向(如过度使用“IlikesummerbecauseIcaneaticecream.”)。教学

中需通过TPR教学法强化多感官体验,在真实语境中促进语言内化与思维发展。

(二)学生知识技能的分析

四年级学生在season主题学习中呈现鲜明的认知双重性:其生活经验已积累丰富的季节感知,能直观识别四季典型特征,但英语表达易停留在“Ilikesummer.”的单一句式层面,对气候描述词汇及季节相关动词短语掌握有限。受认知水平制约,学生对南北半球季节倒置现象易产生认知冲突,需通过地球仪演示辅助理解。建议采用TPR教学法强化季节动词短语记忆,利用思维导图梳理季节知识网络,通过制作季节小报开展跨学科语言实践,在真实语境中实现从

感性认知到结构化表达的跨越。

(三)学生思维品质的分析

四年级学生在season主题学习中呈现思维发展的过渡性特征:其思维具象性依然显著,对“四季成因”等抽象概念需借助地球仪动态演示才能建立具象认知,但已能初步运用归纳思维整理季节特征清单(如spring-warm,flowersbloom);他们的逻辑推理开始萌芽,但对南北半球季节反差的辩证认知存在困难;创新思维则体现在用诗歌、绘画等多元形式表达季节感受,但结构化表达需借助思维导图脚手架。教学应聚焦思维可视化工具的运用,设计“季节侦探”等探究任务,在观察记录中培养系统思维,通过辩论“最喜欢的季节”发展辩证认知,实现思维品质的自然进阶。

单元主题:Changingfor