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《学前教育心理学》第一章绪论
导学
《学前教育心理学》
全国高等教育自学考试指导委员会
主编：曹中平
2013年版
一、课程性质与特点
“学前教育心理学”课程是高等教育自学考试学前教育专业的必修课，是学前教育专业的一门基础课程，它既为学前教育专业其他课程提供心理学基础，又可直接指导幼儿园教育实践活动，具有很强的应用性。
学前教育心理学是一门偏向应用的综合性交叉学科。它既是一门理论学科，也是一门应用学科。
二、课程的重点和难点
本课程分为三部分：
总论部分（第一章至第四章）；
幼儿学习心理部分（第五章至第八章）；
幼儿教学心理部分（第九章）。
本课程分重难点：
重点：第四章至第八章；
次重点：第二章、第三章、第九章；
一般：第一章；
难点：第三章、第八章。
三、考核目标
》识记★：对知识点有清晰的记忆；基本概念的含义有准确的记忆。
》领会★★：全面深刻地理解基本原理、内在联系、关系等，并能做出准确的分析与表述。
》应用★★★：运用基本原理分析和解决幼儿学习中的实际问题；运用多个知识点或多种方法，综合分析和解决一些复杂的实际教育问题，或运用恰当的研究方法探索幼儿学习与教学过程中出现的新现象。
第一章绪论
目录
第一节教育心理学概述
第二节学前教育心理学概述
第三节学前教育心理学研究方法
第一节教育心理学概述
一、教育心理学的界定★
（一）教育心理学的定义
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
狭义的教育心理学包含两层含义：
第一，教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师与学生）的心理现象。
第二，教育心理学的基本任务是揭示学与教的基本心理规律。
教育心理学要研究学生学习的心理规律，又要研究学习的分类，探索不同类型的学习的过程和有效学习的条件。
教育心理学也要研究教师的教学行为，包括课堂教学设计、课堂管理以及教学结果的测量、评价等，使教师的教学行为建立在现代科学心理学的基础之上。
（二）教育心理学的学科性质
美国心理学家林格伦认为，教育心理学是心理学主要领域的一个应用分支。
我国台湾学者张春兴指出，现代教育心理学是从古代哲学教育心理学演变而来的。
国内学者大多认为，教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。
经典例题
【模拟题·单选】狭义的教育心理学，包括（）中学与教的基本心理规律的科学。
A.学校情境
B.家庭情境
C.社会情境
D.实践情境
『正确答案』A
『答案解析』狭义的教育心理学指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
二、教育心理学的研究对象与学科体系★
（一）教育心理学的研究对象
教育心理学研究对象：学习与教育过程中人的心理现象。
教育情境中，教与学的目标多数情况下是一致的，教是为了促进学，帮助学，教与学的矛盾是教学过程中的基本矛盾，学是矛盾的主要方面。
现代教育心理学不但重视学的心理研究，而且重视教的心理研究，主张二者并重。
（二）教育心理学的学科体系
教育心理学围绕学习和教学的相互作用过程组织独特的知识结构，包括学习心理、教学心理、学生心理与教师心理。
学与教相互作用的过程是一个系统过程。
》系统包含：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。
》系统由学习过程、教学过程和评价/反思过程交织在一起。
1.学习与教学的要素
（1）学生：学生是学习的主体要素，任何教学都必须通过学生起作用。
》群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
》个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
无论群体差异还是个体差异，学生都是教育心理学研究的主要对象。
（2）教师：教师对于学生的指导地位。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，而教师在其中起着关键的作用。
教师要素涉及：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。
（3）教学内容：教育心理学也是教学内容选编的心理学依据。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论研究为基础。
（4）教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像，直到多媒体计算机网络，教学媒体日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题。
（5）教学环境：教学环境包括：
》物质环境涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑
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