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《学前教育心理学》第九章幼儿教学心理
目录
第一节幼儿教学心理概述
第二节教学与儿童发展的关系
第三节幼儿园教学指导
第四节幼儿园教学活动设计与指导
第五节幼儿园区域活动设计与指导
第一节幼儿教学心理概述
一、教学心理学的发展★★
桑代克关于学习者形成“联结”的训练方式以及努力把这种训练推及教学过程的基本思想，是教学心理学的发端。
20世纪50年代后期，斯金纳为代表的心理学家尝试把操作性条件作用的学习理论应用到学校的教学实践，这一尝试推动了教学心理学的发展。
1969年加涅在《美国心理年鉴》上首次提出了“教学心理学”的概念。
1978年格拉塞出版《教学心理发展》丛书第一卷，明确提出：教学心理学是“研究知识和认知技能的获得及如何设计并安排学习条件来发展这种技能”的学科。
20世纪80年代初，我国系统引介国外教学心理学的研究及其理论。
20世纪90年代后期，张大均主编的《教学心理学》及《教学心理学研究》等学术专著相继问世。
21世纪初，张大均担纲总主编的《教学心理学丛书》集中从“理论一策略一技术”三个层面将教学心理学理论与课堂教学实际联系起来，更加系统地探讨了教学心理学学科体系、研究的新视点。
经典例题
【模拟题·单选】1969年（）在《美国心理年鉴》上首次提出了“教学心理学”的概念。
A.加涅
B.桑代克
C.斯金纳
D.皮亚杰
『正确答案』A
『答案解析』1969年加涅在《美国心理年鉴》上首次提出了“教学心理学“的概念。
二、幼儿教学心理的特点★★
幼儿教学心理是教学心理学与学前教育心理学的交叉领域，主要是研究幼儿园情境中教学活动的心理规律，重在教学的心理方法和技术的开发，旨在为幼儿园教学实践提供适当的心理学指导，为教师提供相应的知识和技能。
首先，幼儿教学心理研究直接依托于学习心理理论，二者密不可分。
在加涅的学习论与教学论中，学习论的思想都可以为教学实践服务，教学论则建立在相应的学习过程之上。
其次，发展心理学关于儿童心理发展的阶段性、顺序性和差异性，为幼儿教学心理研究提供了重要的理论基础，为有效的教学设计提供了理论依据和支持。
经典例题
【模拟题·单选】在（）的学习论与教学论中，学习论的思想都可以为教学实践服务，教学论则建立在相应的学习过程之上。
A.加涅
B.桑代克
C.斯金纳
D.皮亚杰
『正确答案』A
『答案解析』在加涅的学习论与教学论中，学习论的思想都可以为教学实践服务，教学论则建立在相应的学习过程之上。
第二节教学与儿童发展的关系
一、最近发展区理论★★
（一）三种观点的批判
第一种观点以皮亚杰为代表，他们把教学与发展完全对立起来，看作两个互不相干的过程，认为儿童的发展是一种服从自然规律按照成熟类型进行的过程，它并不依赖于教学。
维果茨基认为：这种观点包含一定的合理成分，教学应依赖于儿童心理发展的某些已完成的程序，但他们完全脱离教学研究发展，把教学看作发展的尾巴，必将导致一系列的错误。
第二种观点以詹姆士和桑代克为代表，把教学与发展完全等同起来，认为“教学与发展是同义词，发展即教学”，”发展跟随教学如同影子跟随投影的物体，它们完全吻合、等同出发”。
维果茨基认为：该观点看到了教学与发展的一致性与平行性，以及相对应的关系，无疑是一个进步。然而，他们认为教学无法改变发展的规律，这一点又与第一种观点相似，陷入了同一种错误之中。
第三种观点以考夫卡为代表，将以上两种观点相结合的办法，试图克服它们的极端性，同时又补充某些全新的思想。认为，教学不仅可与发展齐头并进，而且可走在发展的前面，推动发展前进，并在发展中引出新的形成物。
维果茨基认为：这种观点虽然看到了教学与发展互相依赖、互相影响的制约性，并扩大了教学在发展中的作用，使之在本质上与第一、二种观点有了区别，但并没有揭示其相互作用的性质以及怎样相互作用等一系列重要问题，在一定意义上说，仍未超越前两种观点。
维果茨基在肯定教学必须符合儿童的年龄特征，以儿童一定的成熟作为基础的同时，指出教学决不能只尾随在发展之后或仅仅与发展同步。
教学应走在发展的前面有两层含义：
第一，教学在发展中起主导作用，它影响儿童发展的内容、水平、速度以及智力活动特征；
第二，教学必须在发展的前面创造最近发展区，儿童的现实发展水平与潜在发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
维果茨基从他有关心理发展的新观点出发，提出儿童的全部心理生活都是在活动和交往中形成、发展的，教学作为最有计划性、系统性的交往形式应造就发展，创造新的心理形成物。
（二）最近发展区：教学与发展关系的融通空间
维果茨基的研究证明，教学和发展是一种复杂的动力制约关系，正确组织的教学能引起并激发教学以外根本不可能的一系列内部过程。
维果茨基第一次找
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