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中国学生发展核心素养

目录CATALOGUE010203040506核心素养总框架构建核心素养的教育实践总结核心素养研究学生发展核心素养核心素养研究设计

01核心素养研究

核心素养研究核心素养的定义学生发展核心素养是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，涵盖知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求。核心素养的研究思路构建核心素养总框架的研究思路包括自上而下型、自下而上型和整合型，其中整合型逐渐成各国研究范式。核心素养的重要性核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，是教育培养目标的具体化和细化。

核心素养的研究方法通过基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、传统文化分析和课程标准分析，厘清核心素养的概念内涵与理论结构。研究过程实证调查与访谈通过访谈和问卷调查等方式，深入了解社会对人才的需求和各界对核心素养的期待，为建构符合国情特点的学生发展核心素养框架提供实证依据。基于国际经验，立足我国国情，课题组采取整合型思路，融合演绎与归纳范式，运用多种定性与定量研究方法。核心素养研究

经过一年多的努力，课题组提交了核心素养总框架初稿，并多次征询意见，最终形成了完善的核心素养总框架。核心素养研究框架的初步提出教育部基础教育课程教材专家工作委员会对核心素养研究成果进行审议，并开展“核心素养与课程标准衔接转化研究”。核心素养与课程标准为确保核心素养的科学性和适宜性，呈请教育部基础教育二司将核心素养初稿及研究报告送教育部有关司局和单位征求意见。征求意见与修订

02学生发展核心素养

核心素养的定义与重要性学生发展核心素养是学生适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，包括知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。核心素养的定义学生发展核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，是深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题。核心素养的重要性学生发展核心素养最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善，其发展历程是一个持续终身的过程，可教可学。核心素养的细化

构建核心素养总框架的研究思路主要有三种类型，包括自上而下型、自下而上型和整合型，各种思路都有其独特的研究范式和特点。研究思路的三种类型自下而上型则注重归纳推理，广泛征求民众和专业人士的意见，提炼出核心素养框架和指标，再整合各方意见和研究结果。自上而下型主要基于演绎推理范式，先依据理论研究与文献分析，提出理论构想和内容框架，再通过实践加以修改完善。010302核心素养的研究背景与意义整合型研究兼具前两种思路的优点，既关注核心素养的理论分析，又反映民众的意见和期望，已逐渐成为各国开展核心素养研究的范式。基于国际经验和我国国情，课题组采用整合型思路，通过文献分析、访谈、问卷调查等定性与定量研究方法，形成学生发展核心素养总框架。0405整合型的研究自上而下型的研究核心素养总框架的构建自下而上型的研究

核心素养的培养目标与策略核心素养的定义中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，涵盖文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神等六大素养。01核心素养的特点六大素养细化为十八个基本要点，强调了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，并体现了“最关键、最必要”的特征。核心素养的作用六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用，为学生未来的发展提供了全面的素养支撑。核心素养的细化为方便实践应用，六大素养被细化为十八个基本要点，并描述了其主要表现，以便于教育工作者更好地理解和应用。020304

03核心素养研究设计

学生发展核心素养是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求。研究背景与目的核心素养的定义学生发展核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，是教育工作者易于理解的具体要求。核心素养的重要性通过核心素养这一桥梁，党的教育方针可以转化为教育教学实践，明确学生应具备的必备品格和关键能力，指导人才培养具体实践。核心素养与人才培养

研究内容与范围构建核心素养总框架的研究思路主要有三种，包括自上而下型、自下而上型和整合型，其中整合型逐渐成为了各国开展核心素养研究的范式。核心素养研究思路整合型研究思路融合演绎与归纳范式，结合理论分析与民众意见，先广泛征求意见，再提炼框架和指标，确保核心素养研究的全面性和代表性。整合型研究思路基于国际经验和我国国情，课题组采用整合型思路，通过文献分析、访谈、问卷调查等方法，形成学生发展核心素养总框架。核心素养总框架研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法，历时3年，由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员联合完成。研究专业性

研究基础通过基础理论研究