语文学习任务群的反思性教学建议.pptxVIP

语文学习任务群的反思性教学建议

01摘要02建构真实的学习情境03组织结构化的学习活动04关注学习任务群的实施过程目录

摘要01PART

摘要任务群教学现状基于语文学习任务群的教学现状，反思当前课堂实践存在的典型问题，倡导教师理解和把握每个语文学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的相互关系。01教学探索方向从语文知识的“情境化”、学习活动的“结构化”和学习过程的“可视化”三个方面展开教学探索，以提升学生的语文核心素养。02

建构真实的学习情境02PART

语文知识体系的发展03语文教学大纲1963年颁布《全日制中学语文教学大纲（草案）》，确定了“双基”的重要地位。02中学暂行规程1952年教育部颁布《中学暂行规程（草案）》，要求学生掌握现代科学的基础知识和基本技能。01语文知识体系发展自20世纪20年代起，语文知识体系逐渐发展，地位日益凸显，成为中学教育的重要组成部分。

知识教学认知在“双基”传统裹挟的20世纪中后期，语文知识教学长时间停留在“授—受”范式之中。三维目标2001年语文课程改革提出“三维”目标，淡化知识教学，强调自主、合作、探究学习方式，融合语文知识与听说读写。学习任务群2018年课程标准提出“学习任务群”，将语文知识作为暗线嵌入学习任务中，带来教学挑战。教学问题教师或机械传递知识，或误解课程理念轻视教学，或不知如何将知识与任务群对接，影响教学效果。语文知识体系的发展

学习任务群与知识教学教学问题审视学习任务群的语文知识教学问题，我们需明确其重要性；语文知识为学生关键能力与核心素养的根基，教学中不容忽视。课程位移从“双基”到“三维”，再到“核心素养”，反映了语文课程从“学科中心”到“学生中心”的位移，需回归学生主体考量教学机理。学习任务群特性学习任务群继承任务型语言教学基因，倡导聚焦典型言语实践活动，注重解决真实情境中的问题，实现语文知识教学。

学习任务群与知识教学规避“去情境化”弊端，从学科认知、个人体验和社会生活等情境维度，引导学生学习和运用语文知识。情境化教学将语文知识放入真实言语世界中，恢复其生产与应用情境的联系，与学生已有知识结合，完善知识网络。知识放入真实情境教学统编本语文教材必修上册第三单元时，教师需适时带入曹操、陶渊明等诗人的常识，引导学生阐释和比较诗歌。带入常识

学生需运用积累的诗歌知识欣赏诗歌魅力，体会诗人感悟，认识古代诗歌的当代价值，增强文化传承意识。转化诗歌知识在语文学习任务群中落实语文知识教学需进行“情境化”包装，建构真实语言运用情境，增强学生经验与主体相关性。情境化包装学习任务群与知识教学

建构真实情境三维目标知识与能力学习任务群教学认知双基地位增强语文知识的融合度，回顾语文课程发展历程，语文知识体系从无到有、从零散到系统，地位逐渐凸显。1952年教育部颁布《中学暂行规程（草案）》，要求学生掌握现代科学的基础知识和基本技能。在“双基”传统裹挟的20世纪中后期，我们对语文知识教学的认知有很长一段时间停留在“授—受”范式之中。2001年语文课程改革提出“三维”目标，通过淡化知识教学来回应过于强化语文知识的历史遗留问题。鼓励教师采用自主、合作、探究的学习方式，将语文知识与听说读写相互融合，提升语文核心素养。2018年课程标准提出“学习任务群”，进一步将语文知识作为暗线嵌入丰富的学习任务之中。情境化教学的重要性

引入常识教学统编本语文教材必修上册第三单元时，教师需适时带入曹操、陶渊明等诗人的常识，引导学生阐释和比较诗歌。诗歌教学的情境化案例“

组织结构化的学习活动03PART

结构化处理教师应通过学习活动的“结构化”处理，确保学习要素之间的联系，提高学习效果。学习活动质量学习活动的设计和实施质量直接关系到学习任务群的教学质量，需要精心预设。学习活动偏差教师在组织学习时易出现无序化、随意化的问题，影响学习效果。学习活动的重要性

学习活动设计的误区无序化、随意化教师在组织学习任务群的语文学习活动时，容易出现无序化和随意化的惯性。跨媒介阅读与交流结构化的语文学习活动能够引导学生有序开展言语实践活动，实现参与、认知和转化过程的个性化、整体性和持续性。教师自主研发“舌尖上的美食”专题，但活动之间缺乏内在联系，未能有效培养学生的思维和能力。有序开展言语实践

自主研发学习专题自主研发学习专题教师需要结合学习任务群的特点，自主研发学习专题和设计学习活动，以满足学生的语文学习和个体发展需求。精心预设与生成教师需遵循“结构化”处理原则，确保学习活动的科学性和逻辑性，以及各要素间的紧密联系和学生的认知水平。体现教学预设和生成学习活动的结构化还体现在其层层递进的关系上，能体现学生语文关键能力的螺旋上升和发展梯度。

结构化学习活动的优势结构化学习活动的优势能够引导学生有序开展言语实践活动，增强学生的学习体验。通过亲身