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中小学科学教学活动设计与创新案例

科学教育是培养学生核心素养、激发创新潜能的关键阵地。在中小学阶段，有效的科学教学活动不仅能够帮助学生掌握基础的科学知识，更能引导他们形成科学的思维方式，提升动手实践能力和探究精神。本文将结合教学实践，探讨科学教学活动设计的基本原则，并分享若干创新案例，以期为一线教师提供借鉴与启示。

一、科学教学活动设计的基本原则

科学教学活动的设计并非随意而为，它需要遵循一定的教育规律和学生认知特点，以确保活动的有效性和启发性。

1.主体性原则：学生是学习的主体，活动设计应充分尊重学生的自主性，鼓励他们主动参与、积极思考。教师应从知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”和“合作者”，为学生创设宽松、民主的探究氛围，让学生在亲身体验中建构知识。例如，在探究“影响种子萌发的条件”时，教师不应直接给出答案，而是引导学生自主提出假设，并设计实验方案进行验证。

2.探究性原则：科学的本质在于探究。教学活动设计应围绕核心科学问题展开，鼓励学生像科学家一样思考和行动，经历提出问题、作出假设、设计实验、收集证据、分析结论、交流反思的完整探究过程。探究的深度和广度应根据学生的年龄特点和认知水平进行合理设定，既要有挑战性，又要确保学生通过努力能够达成。

3.实践性原则：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”科学教学必须强调动手实践。活动设计应提供充足的动手操作机会，让学生在“做科学”的过程中理解科学概念，掌握科学技能。无论是简单的观察、测量，还是复杂的实验、制作，都能让学生在实践中深化理解，提升解决实际问题的能力。

4.生活化原则：科学源于生活，又服务于生活。活动设计应紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的现象和事物入手，引导他们发现其中蕴含的科学道理。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们认识到科学的实用价值，培养运用科学知识解决实际问题的意识。例如，探究“厨房中的化学变化”或“家庭垃圾分类的科学”等主题，都能有效拉近科学与生活的距离。

5.创新性原则：创新是科学发展的动力，也是科学教学活动设计的灵魂。教师应勇于突破传统教学模式的束缚，在活动形式、探究方法、材料选择等方面进行创新尝试，鼓励学生大胆设想、标新立异，培养他们的创新思维和实践能力。

二、创新教学活动案例分享

案例一：小学低年级《植物的“嘴巴”在哪里》——基于观察与实证的探究活动

核心问题：植物是如何吸收水分和营养的？它们的“嘴巴”在哪里？

活动设计思路：针对低年级学生形象思维为主的特点，通过一系列直观、有趣的观察活动，引导学生发现植物根的吸水作用。

活动过程：

1.提出问题，激发兴趣：教师展示两盆植物，一盆生长健壮，一盆叶片萎蔫。提问：“为什么这盆植物无精打采的？我们怎样才能帮助它恢复活力？”学生自然想到浇水。教师进一步追问：“我们把水浇在哪里？水是怎样到达叶片的呢？植物的‘嘴巴’会在哪里呢？”

2.猜想与假设：学生自由发言，可能会猜测“嘴巴”在叶子上、茎上或根部。

3.设计实验，观察验证：

*实验一（透明杯观察法）：提供透明玻璃杯、带根的芹菜（或白色康乃馨）、红墨水。引导学生将芹菜放入滴有红墨水的水中，观察芹菜茎和叶的变化。

*实验二（根部吸水对比法）：准备两盆生长状况相似的小型盆栽，一盆保留完整根系，另一盆去除大部分根系。同时浇等量的水，观察两盆植物的生长变化。

4.讨论与结论：组织学生分享观察到的现象（如芹菜茎出现红色纹路，叶片边缘变红；有根的植物生长良好，无根的植物萎蔫）。引导学生得出结论：植物的根能吸收水分和营养，根就是植物的“嘴巴”之一。

5.拓展与延伸：鼓励学生回家后种植豆类，观察根的生长过程，并尝试用不同颜色的水浇灌，观察现象。

创新点：将抽象的“植物吸水”过程通过显色实验变得可视化，符合低年级学生的认知特点。通过对比实验，强化了证据意识，培养了初步的科学探究能力。

案例二：小学中高年级《自制简易净水器》——基于工程实践的STEAM活动

核心问题：如何利用身边材料制作一个简易净水器，初步净化浑浊的水？

活动设计思路：结合生活中“水的净化”需求，引导学生综合运用过滤、吸附等科学原理，通过设计、制作、改进简易净水器的过程，体验工程技术的魅力。

活动过程：

1.情境导入，明确任务：播放一段关于水污染的短片或展示浑浊的河水图片，提问：“这样的水能直接饮用吗？我们有什么办法能让它变干净一些？”引出制作简易净水器的任务。

2.知识铺垫，原理初探：简要介绍过滤、活性炭吸附等水净化的基本方法和原理，展示石英砂、活性炭、蓬松棉、小卵石等材料，引导学生思考这些材料可能的作用。

3.设计方案，动手制作：

*提供空塑料瓶（底部剪开）、各种过滤材料（纱布、棉花、小卵石、石英砂、活性炭等）、剪刀、胶带等工具。

*学生