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小学英语词汇教学技巧

一、立足直观，激发初始感知

小学生以形象思维为主，对具体、直观的事物更容易理解和记忆。在词汇教学中，应充分利用这一特点，将抽象的词汇与具体的形象、实物联系起来。

实物与图片结合是最直接有效的方法之一。教授“apple”时，出示真实的苹果或色彩鲜明的图片，让学生眼见为实；学习“tall”和“short”时，可以让学生观察身边同学的身高差异，或展示不同高度动物的图片进行对比。这种方式能让学生迅速建立词汇与意义的联结，印象深刻。

动作与表情辅助也不可或缺。对于动词如“run”,“jump”,“smile”,“cry”，教师可以亲自示范，或引导学生模仿，通过肢体语言和面部表情加深对词义的理解和记忆。例如，教授“happy”时，教师可以做出开心的表情，引导学生说出并模仿，使词汇学习更具趣味性和互动性。

简笔画的运用同样具有独特优势。教师寥寥数笔勾勒出的简笔画，既能快速吸引学生注意力，又能简洁明了地解释词义，尤其适用于一些难以用实物展示的词汇，如“sun”,“moon”,“house”等，其生动性往往比照片更胜一筹。

二、创设情境，促进意义建构

词汇的学习不应是孤立的字母组合记忆，而应在具体的语境中进行。将词汇融入生动有趣的情境，能帮助学生理解词汇的实际用法，提升其语用能力。

利用课堂环境自然引入是创设情境的简便方法。例如，上课铃响，教师可以说：“Classbegins.Letsopenourbooks.”这样，“begin”,“open”,“book”等词汇就在自然的课堂指令中被学生感知。

设计主题式情境教学效果更佳。围绕某一主题，如“SchoolSupplies”,“Animals”,“Food”等，将相关词汇串联起来，通过对话、角色扮演、小组讨论等形式，让学生在模拟的真实情境中运用词汇。例如，在“Food”主题下，教师可以布置一个“餐厅”场景，学生分别扮演服务员和顾客，使用“CanIhelpyou?”,“Idlikesome...”,“Howmuchisit?”等句型，同时操练相关食物词汇。

借助故事与儿歌也是深受学生喜爱的情境创设方式。故事和儿歌富有韵律感和趣味性，能降低词汇学习的难度。教师可以选择与所学词汇相关的简短故事或儿歌，带领学生朗读、表演，让学生在愉悦的氛围中潜移默化地吸收词汇。

三、游戏互动，提升学习趣味

“玩中学，学中玩”是符合小学生年龄特点的教学理念。将词汇学习融入游戏活动，能有效调动学生的学习积极性，变被动接受为主动探索。

词汇游戏形式多样，教师可根据教学内容和学生特点灵活选择。例如，“Whatsmissing?”游戏，教师展示数张单词图片，让学生记忆后，快速抽走一张，提问“Whatsmissing?”，学生抢答。此游戏能训练学生的观察力和瞬时记忆能力。又如“Bingo”游戏，学生自制含有若干单词的bingo卡，教师随机念单词，学生若听到自己卡上的单词则划掉，率先连成一线者喊“Bingo”获胜，该游戏能在轻松氛围中巩固词汇认读。

竞赛类游戏能激发学生的竞争意识和集体荣誉感。如“WordRelay”（单词接力赛），将学生分成小组，每组学生依次快速说出一个与主题相关的单词，说不出或说错者淘汰，坚持到最后的小组获胜。这种游戏不仅能复习巩固已学词汇，还能培养学生的快速反应能力和团队合作精神。

四、科学复现，强化记忆效果

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘是有规律的，及时复习和多感官复现是对抗遗忘的有效手段。词汇教学中，应注重词汇的科学复现。

分散复习与集中复习相结合。新授词汇后，应在当天、次日、一周内等不同时间段进行多次复现，而非一次性集中大量重复。复现方式应多样化，可在后续的对话、阅读、听力材料中自然融入，也可通过单词听写、词汇配对、看图写词等练习进行专项复习。

利用多种感官通道复现。让学生在听、说、读、写、画、做等多种活动中接触和运用词汇，使词汇在大脑中形成多通道的记忆联结。例如，听到单词发音能想到拼写和意义（听觉），看到单词能读出并理解（视觉），能用所学词汇描述图片或表达想法（动觉和言语运动觉）。

五、注重联系，构建词汇网络

词汇之间存在着千丝万缕的联系，引导学生发现和建立这些联系，有助于他们形成系统的词汇网络，提高记忆效率和运用能力。

词义联系是常见的联系方法。可以引导学生学习反义词（big-small,happy-sad）、同义词（happy-glad,see-look）、同类词（apple,banana,orange都属于水果）等。通过归类、比较，学生能更好地理解和记忆词汇。

构词法初步渗透。对于小学生，可以适当介绍一些简单的合成词，如“classroom”（class+room）,“sunflower”