基于情境创设的深度学习策略分析——以统编高中语文教材中的古诗词教学为例.pdfVIP

1教研1本版主持/赵云飞

◆教研视线

基于情境创设的深度学习策略分析

以统编高中语文教材中的古诗词教学为例

O高诗翔

（扬中市第二高级中学，江苏镇江212299）

摘要：深度学习策略的核心在于通过精心设计的情境来激发学生的内在动力与探索欲望。

设置陌生化情境能打破学生常规的思维框架，使他们深入挖掘知识的本质与内在联系，从而优化

深度学习的效果；同时，创设富有启发性的问题情境，精准地找到深度学习的切入点，有助于引

导学生主动思考、分析并解决复杂问题；此外，提升情境创设的趣味性，不仅能让学生在愉悦的

学习氛围中培养学习兴趣，还能使深度学习成为学生持续而主动的追求。

关键词：情境；深度学习；统编教材；古诗词教学

在高中阶段，为了更有效地提升学生的诗词鉴赏能力、本原理和季节更替对自然环境的影响，然后引出词中的“故

文学素养及综合能力，将基于情境式设计的深度教学方法融国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还江月”，

入诗词课堂中显得尤为重要。当深度学习与情境认知理论结接着笔者让学生想象自己置身于赤壁之畔，随着词的节奏，

合时，不仅能够将抽象的知识与具体的生活情境相融合，更感受不同月相下赤壁的景致变化。

能使学生在学习过程中身临其境，深刻理解并内化所学的诗之后，笔者又引导学生结合月相变化的科学知识，分析这

词内容。本文将以统编高中语文教材中的古诗词教学为例，些想象场景背后的科学依据，以及月相变化如何影响了词人

谈一谈基于情境创设的深度学习策略的价值与作用。的情感表达。这一过程中，学生不再是被动接受知识的容器，

一、设置陌生化情境，优化深度学习效果而是主动探索、积极建构意义的主体。

情境陌生化作为一种创新的教学设计策略，确实能够极此外，教师还可以将诗词内容与当代社会现象、流行文化

大地提升学生的学习兴趣和探索欲望。在诗词鉴赏与领悟的等进行对比，创造一种时空交错的效果。比如，让学生使用吴

教学领域中，通过设计与学生日常生活或既有知识框架相去语方言（以苏州话或类似方言为例）重新诠释李煜《虞美人》

甚远的情境，能够激发学生的好奇心，促使他们在未知与已知中的亡国之痛，要考虑到吴语特有的语音、词汇和表达方式，

之间搭建桥梁，从而进行更深人、更广泛的知识构建。同时保留原词的情感深度和意境。以下是一个简化的例子，

例如笔者教授辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，旨在展示如何以吴语的口吻和表达来重新诠释这首词中的亡

设计了一个将古代诗词与现代军事相结合的情境：国之痛：

假设某位当代的将军，参考辛弃疾的这首词作动员讲话，原词节选：

他可能会选择哪句话来激发战士们的斗志？春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不

学生可能会选择“金戈铁马，气吞万里如虎”这句话，它堪回首月明中。

可以让战士们感受到一种跨越时空的英雄精神，激发他们的吴语方言诠释（模拟语音及用词，注意实际发音可能有所

爱国情怀和战斗意志。不同）：

这样的设计有助于学生对诗词内容的深刻理解，又能让春花秋月啊，几时头儿是个了局呢？旧辰光事体，晓得

他们具有一种现场感；特别是教师可以配置相应的音乐，让学有几何多哦？小楼浪昨夜里，东风又悄悄吹进仔来，想想故

生在不一样的视听享受中实现精神的升华。国，月光里看看，真是心酸，再也弗敢回想。

此外，陌生化情境的设置，教师还可以结合音乐、绘画、通过这样的情境设计，学生不仅能在