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六年级语文名著读后感教学设计

一、教学设计理念与目标

阅读是语文学习的核心，而名著则是人类智慧的结晶与文化的传承。引导六年级学生阅读名著，并撰写读后感，旨在培养其阅读理解能力、分析鉴赏能力、语言表达能力以及独立思考能力，同时渗透情感态度与价值观的教育，提升学生的文学素养与人文情怀。本教学设计致力于通过循序渐进的引导，使学生掌握读后感的基本写作方法，真正做到“读有所思，思有所感，感有所悟，悟有所得”。

教学目标：

1.知识与技能：

*了解读后感的基本特点和写作要求，初步掌握读后感的一般结构（引、议、联、结）。

*学习从名著中提炼主要观点、感受最深的部分（“感点”），并能用自己的语言清晰表达。

*尝试将阅读感受与个人生活体验、社会现象进行联系，使感想更具深度和现实意义。

2.过程与方法：

*通过阅读交流、小组讨论、教师点拨等方式，引导学生主动探究，发现“感点”。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对名著的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

*引导学生从名著中汲取精神力量，形成正确的人生观和价值观。

*鼓励学生表达真实的阅读感受，培养独立思考和批判精神。

二、教学重难点

*重点：引导学生找准“感点”，即从阅读材料中选择自己感受最深、最想表达的内容；学习将“读”与“感”有机结合，做到叙议结合，以“感”为主。

*难点：如何将书中内容与个人生活体验、思想认识自然联系，使感想既具体生动又有一定深度；避免读后感变成内容复述或空洞议论。

三、教学准备

1.教师准备：

*精选适合六年级学生阅读的名著片段或整部作品（如《西游记》、《三国演义》（节选）、《水浒传》（节选）、《假如给我三天光明》、《绿山墙的安妮》等，可根据学期推荐书目确定）。

*设计阅读思考题，引导学生深度阅读。

*制作相关的PPT课件，辅助教学。

2.学生准备：

*课前认真阅读指定的名著（或片段），圈点勾画，初步记录自己的阅读感受和疑问。

*携带笔记本、笔以及阅读材料。

四、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

*活动设计：

1.教师以谈话方式切入：“同学们，近期我们共同阅读了[此处填写具体书名]这部名著。在阅读的过程中，相信大家的内心一定不平静，有许多感触想要分享。是为书中人物的命运而揪心？是被某个精彩的情节所吸引？还是对作者的某些观点产生了共鸣？”

2.邀请2-3名学生简要分享阅读后的初步感受，营造交流氛围。

3.教师总结：“看来，一本好书就像一扇窗，为我们打开了一个全新的世界，也引发了我们许多思考。今天，我们就来学习如何将这些宝贵的阅读感受有条理、有深度地记录下来，这就是——写读后感。”（板书课题：名著读后感写作）

*设计意图：通过谈话和初步分享，激活学生已有的阅读体验，自然导入“读后感”的写作主题，激发学生的表达欲望。

（二）明确概念，感知特点（约10分钟）

*活动设计：

1.什么是读后感？教师引导学生结合字面意思理解：“‘读后感’，顾名思义，就是阅读后的感想和体会。它是读书笔记的一种，侧重于‘感’，即阅读后内心产生的思想、情感、认识等。”

2.读后感的特点：

*“读”是基础：没有认真的阅读，就不可能有深刻的感想。

*“感”是核心：要写出自己真实的、独特的感受，而不是简单复述内容。

*“联”是关键：要联系自己的生活实际、思想实际，或联系社会现象，使感想更具体、更深刻。

3.范文引路：分发或展示一篇精心挑选的优秀读后感范文（与本次阅读书目相关或主题相近）。

*引导学生阅读范文，思考：这篇读后感“读”了什么内容？作者“感”到了什么？他是如何将“读”和“感”联系起来的？

*组织学生讨论，教师点拨，总结读后感的一般写作思路和结构特点（如：引述材料—概括内容—提出感点—展开议论—联系实际—总结升华）。

*设计意图：帮助学生明确读后感的概念和基本特点，通过范文感知优秀读后感的模样，为后续写作提供直观的参照。

（三）聚焦“感点”，深入挖掘（约15分钟）

*活动设计：

1.什么是“感点”？教师强调：“‘感点’就是你阅读后感受最深、最想表达的那个点。一本书内容丰富，我们不可能面面俱到，要选择自己最有感触、最有话可说的一点来写。”

2.如何寻找“感点”？教师引导学生从以下几个角度思考：

*人物角度：你最喜欢或最讨厌哪个（哪些）人物？为什么？从他/她身上你学到了什么？

*情节角度：哪个情节给你留下了深刻印象？为什么？这个情节让你想到了什么？

*语言角度：书中哪些句子、段落或描写让你过目不忘？为什么？

*主题思想角度：这本书主要告诉我