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部编版六年级上册语文第八单元《好的故事》教案

一、教学目标

会认“搁、综”等6个生字，会写“搁、综”等11个生字，正确读写“搁置、错综、澄碧、荡漾”等词语，掌握“骤然、皱蹙、瘦削”等词语的含义与用法，理解“昏沉、朦胧”等词语在文中营造的氛围特点。

正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理“现实昏沉—入梦见好的故事—梦醒回归现实”的行文脉络，理清梦境中“山、水、草木、人物”等意象的组合逻辑。

通过抓关键语句（如“这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷”“我所见的故事也如此，错综而又清新，芜杂而又鲜明”）和意象分析，感受梦境的美好与鲜活，体会作者对理想生活的向往与对现实的怅惘，理解“好的故事”的象征意义。

初步体会散文诗“形散神聚、情景交融”的特点，激发对文学作品中“梦境”主题的探究兴趣，尝试用简洁语言描写一段自己的梦境或想象中的美好场景，融入具体意象。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解作者通过“山、水、太阳、野花、农夫、村妇”等意象，构建出“美丽、幽雅、有趣”的好的故事，明确梦境的核心是“展现美的人和美的事”。

体会文中生动的景物描写（如“澄碧的小河，河边的芦苇，芦苇上的斜阳，斜阳下的渔船”）与动态描写（如“万颗奔星似的飞动着”“展开去，以至于无穷”），感受梦境的鲜活与广阔。

教学难点

理解“好的故事”的象征意义（既指梦境中具体的美好场景，也象征作者心中理想的生活图景、对真善美的追求），体会“现实的昏沉”与“梦境的美好”的对比，感悟作者在黑暗现实中对光明与希望的坚守。

区分散文诗与散文、诗歌的异同（如兼具散文的自由与诗歌的凝练，注重意象与情感的融合），避免对“梦境”的浅层解读（仅认为是普通的梦），深入理解其背后的情感与主旨。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、意象分析法、对比阅读法、想象体验法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放轻柔的梦境氛围音乐，展示水墨风格的山水、田园插画（呼应文中“澄碧的小河、斜阳下的渔船”等意象），提问：“同学们，当你在疲惫或迷茫时，是否曾在梦中见过特别美好的场景？鲁迅在昏沉的现实中，也做了一个梦，梦见了许多‘美的人和美的事’。今天我们学习《好的故事》，一起走进鲁迅的梦境，感受那份纯粹的美好。”（板书课题，“好的故事”释题：“好的故事”既指梦中的具体场景，也暗含对理想的隐喻；简要介绍背景：课文写于1925年，当时社会黑暗，鲁迅内心充满对现实的不满，却仍坚守对光明的追求，“好的故事”正是他理想的寄托）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的词语（如“皱蹙、瘦削、荡漾”）、叠词（如“澄碧澄碧、昏沉昏沉”）多读几遍。

生字教学：出示“搁、综、澄、碧、漾、瞬、凝、骤、蹙、瘦、削”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“综、澄”是翘舌音；“碧、漾”是前鼻音；“骤、瘦”是后鼻音；“澄”在“澄碧”中读“chéng”；“削”在“瘦削”中读“xuē”。

词语理解：结合语境理解“搁置、错综、澄碧、荡漾、骤然、皱蹙”；通过动作模拟理解“凝然、皱蹙”（让学生模仿“凝然注视”“眉头皱蹙”的样子）；联系课文理解“昏沉”（形容现实的压抑、昏暗）、“朦胧”（形容梦境的模糊与美好）。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写梦境的句子，如“这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷”，指导学生读出梦境的“美好与广阔”。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕“好的故事”写了哪三部分内容？梦境中的“好的故事”包含哪些美的意象？

学生交流，教师引导概括：课文写了“现实昏沉（入梦前）—梦见好的故事（梦中）—梦醒怅然（梦醒后）”三部分；梦境中的意象包括“澄碧的小河、河边的芦苇、斜阳、渔船、农夫、村妇、野花、鸟雀”等。

梳理课文结构：第1-2自然段（入梦前）——描写现实的昏沉与“我”的疲惫，为入梦做铺垫；第3-9自然段（梦中）——详细描绘“好的故事”的美好场景，展现美的人和美的事；第10-12自然段（梦醒后）——描写梦醒后的怅然，回归现实的昏沉，暗含对理想的坚守。

指导书写

出示“搁、综、澄、碧、漾、瞬、凝、骤、蹙、瘦、削”等生字，引导观察字形特点：“搁、综、澄、碧、漾、瞬、凝、骤、瘦、削”是左右结构；“蹙”是上下结构（“蹙”下面“足”的笔画多，要写得紧凑）