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事业单位教师招聘考试教资笔试面试试题及答案解析

一、教育基础知识（选择题）

1.某教师在讲解“圆周率”时，先让学生用绳子测量圆形物品的周长和直径，计算周长与直径的比值，再引出“圆周率”概念。这一教学过程主要体现了（）。

A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则

答案：B

解析：启发性原则强调教师要调动学生的主动性，引导他们通过独立思考、积极探索获取知识。题干中教师通过让学生动手操作、自主计算，引导学生主动发现规律，而非直接灌输结论，符合启发性原则的核心要求。直观性原则侧重通过实物、模象或语言描述使学生获得感性认识，题干重点在“引导探索”而非“直观呈现”；循序渐进原则强调教学要按知识逻辑和学生认知顺序进行；理论联系实际原则强调将知识与生活实际结合，均不符合题意。

2.小明因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”，这种不合理认知属于（）。

A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.认知偏差

答案：B

解析：艾利斯的情绪ABC理论指出，不合理认知包括绝对化（必须、应该）、过分概括化（以偏概全）、糟糕至极（灾难化想象）。小明因一次考试失利就否定“永远学不好”，属于以个别事件概括整体能力，是过分概括化。绝对化如“我必须考第一”；糟糕至极如“考砸了人生就完了”；认知偏差是更宽泛的概念，题干具体指向过分概括化。

二、教育基础知识（简答题）

简述贯彻“长善救失”德育原则的基本要求。

答案：

（1）全面了解学生，客观评价其优缺点。教师需通过观察、访谈等方式，准确把握学生的优势与不足，避免主观臆断。

（2）因势利导，利用学生的优点克服缺点。例如，对组织能力强但纪律性差的学生，可安排其担任纪律委员，在发挥组织优势的过程中强化规则意识。

（3）引导学生自我反思，增强自我教育能力。通过提问、讨论等方式，让学生认识到自身优点与不足的联系，主动利用优势改进不足。

（4）创造积极情境，促进优点迁移。如在班级活动中为学生提供展示特长的机会，使其在成功体验中增强自信，进而带动其他方面的进步。

解析：“长善救失”出自《学记》，即发扬优点、克服缺点。答题需结合德育原则的实施策略，从“了解学生—利用优点—自我教育—情境迁移”四个维度展开，体现对原则内涵的深度理解与实践转化。

三、学科专业知识（案例分析题·小学语文）

阅读以下教学片段，回答问题：

师：同学们，《白鹭》一课中“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”这句话，你觉得作者是如何表现白鹭的“适宜”的？

生1：我觉得“色素的配合”可能是指颜色搭配好看，比如白鹭的白羽毛和黄嘴的对比。

师：观察很细致！还有补充吗？

生2：“身段的大小”可能和白鹤、朱鹭、苍鹭对比，作者前面写“白鹤太大而嫌生硬，即使如朱鹭或苍鹭，也觉得大了一些”，用对比突出白鹭的小巧。

师：不错，能联系上下文分析！那作者仅仅是在写白鹭的外形吗？

生3：可能还在表达对自然之美的赞美，白鹭的“适宜”其实是一种恰到好处的美，不夸张、不刻意。

师：很好！这种“适宜”不仅是外形，更是一种和谐的生命状态。大家再想想，生活中还有哪些事物让你感受到“适宜”的美？

问题：结合新课改理念，评析该教师的教学行为。

答案：

（1）体现“以学生为主体”的教学理念。教师通过提问引导学生自主思考（如“你觉得作者是如何表现的”），鼓励学生发表个性化见解（生1、生2从外形分析，生3上升到审美层面），尊重了学生的独特体验，改变了传统“灌输式”教学模式。

（2）注重阅读教学的深度与广度。教师不仅引导学生关注语言表层（色素、身段），还通过追问“仅仅是在写外形吗”，推动学生挖掘文本的审美意蕴（和谐之美），并联系生活实际（“生活中还有哪些事物”），实现了从“文本理解”到“生活迁移”的跨越，符合“工具性与人文性统一”的语文课程性质。

（3）运用启发式教学策略。通过层层递进的问题链（外形表现—写作意图—生活联系），逐步深化学生的思考，同时对学生回答及时反馈（“观察很细致”“不错”“很好”），强化了学生的学习动机，营造了民主、互动的课堂氛围。

（4）落实核心素养培养。学生在分析、归纳、联想的过程中，发展了语言建构与运用（理解关键词句）、思维发展与提升（从具体到抽象的推理）、审美鉴赏与创造（感悟和谐之美）、文化传承与理解（体会自然之美的文化内涵），符合语文核心素养的四维目标。

解析：评析需紧扣新课改“学生主体”“三维目标”“核心素养”等关键词，结合具体教学行为（提问、反馈、追问）展开，避免泛泛而谈。

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面试部分

一、试讲（小学数学·“三角形内角和”）

教学过程设计：

1.情境导入（2分钟）

展示三角尺（30°