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#班主任带班育人故事——经验交流分享

各位老师，大家好啊！

今天站在这儿跟大伙儿聊带班的事儿，我其实还挺紧张的——在座好多都是教龄长、带班经验特别足的老教师、老班主任，我这点心得真算不上“经验介绍”，就是跟大家唠唠我当班主任这些日子里的一些实在做法。要是有说得不对、考虑不周全的地方，大家千万别客气，直接指出来就行，我肯定好好听、好好改。

咱们都知道，班主任这活儿，又辛苦又琐碎。不光要把自己教的那门课上好，还得让班里形成好班风，让每个孩子在各方面都能好好发展，养成好的个性。说实在的，这活儿没点实实在在的付出，真换不来好结果。

接下来我就跟大家说说我平时具体是怎么做的：

首先是“增强管理意识”，想让班级能再上一个台阶。刚开学的时候，我把班里的班干部体系弄得更完善了——特意加了些新同学进来当班干部，就是想让更多孩子有机会锻炼自己，也让全班都清楚，咱们班接下来要往哪儿走、要一起干好啥。另外，我还会定期找班干部开会，跟他们一起聊这段时间干得好的地方、还有哪儿没做到位，这样能帮着班级工作越做越好。平时也常跟班干部单独唠唠，教他们咋改进工作方法，该放手的时候就放心让他们去做，调动起他们的积极性和主动劲儿，争取做到不管啥事儿，干完了都能总结总结，下次做得更顺。

然后是“蹲下身跟孩子交流，尊重又关心他们”。有专家说过，当班主任时间越长，越容易不自觉总站在老师的角度想问题，也就是常说的“教师本位”。要改这毛病，最好的办法就是“心理置换”——说白了，就是咱们得站在孩子的角度去看事儿、去理解他们的想法。

所以我觉得，当班主任首先得有“民主劲儿”，尊重孩子、信任孩子，跟他们平等相处。比如刚开学那阵儿，我没自己定规矩，而是跟全班同学一起商量着定了《班级公约》。这样孩子会觉得“我也是班级的主人”，也能实实在在感受到老师是尊重他们想法的。

还有，班里每个孩子都得关心到。他们家里是啥情况、学习上有没有困难，我都尽量摸清楚。特别是那些家里情况特殊、学习上有点吃力的孩子，更得多上心——比如为啥这孩子最近上课老走神、心不在焉？为啥有的孩子前阵子成绩还好好的，突然就掉下来了？为啥有的孩子最近总完不成作业？这些小细节都得留意，及时跟孩子、跟家长沟通。

再就是“帮孩子成长，多赏识、多宽容”。我一直相信，没有教不好的学生，关键看咱们会不会用“赏识教育”这把钥匙，打开孩子的心门。对待孩子，得少点挑剔、多点尊重，少点怀疑、多点信任，少点苛责、多点宽容，少点批评、多点激励。得顺着孩子心理成熟的节奏来，尊重他们的个性，让他们在宽松的环境里慢慢成长，这办法才真的管用、有活力。

不管是平时表现好的孩子，还是偶尔犯了错的孩子，咱们都得用赏识的眼光看他们——哪怕只是他们比昨天进步了一点点，也得肯定。这样孩子才能在老师的鼓励里，慢慢改正不足，越来越自信。

苏霍姆林斯基不是说过嘛：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”所以平时我常搞些小组竞赛活动，比如背书比赛、卫生评比、课堂发言积分这些，就是想让那些平时学习不太突出的孩子，也有机会展示自己的能力，在集体活动里尝到“我能行”的甜头。像我们班每周都会评一次小组表现，表现好的小组，会给他们发点小文具、或者在班级光荣榜上贴颗星，孩子们劲头都挺足的。

还有一点特别重要：“对孩子多微笑、多宽容、多耐心”。我教孩子的时候总想着，多对他们温和点，少点冷冰冰的要求；多慢慢引导他们，少给点“必须怎么样”的压力。你想啊，你笑着跟孩子说话，孩子会觉得你像太阳一样暖和，心里不怵你；你真心待他们，他们才会愿意跟你说心里话；你多宽容点他们的小错误，孩子也能活得更轻松，不怕犯错、敢尝试。咱们试着用孩子的眼光去看他们的世界，比如陪他们聊聊天、看看他们喜欢的小玩意儿，肯定能发现不少以前没注意到的小细节，跟孩子的距离也能拉近不少。

另外，“得用自己的人格魅力感染孩子”。“为人师表”这四个字，看着简单，其实是一种“无声的教育”——有时候你做一件小事，比说十句话都管用，就是“此时无声胜有声”的道理。对班主任来说，“自身正”太重要了：得说到做到，用自己的好品德、好性格去影响孩子。你想啊，要是咱们自己看见地上有垃圾都不捡，遇见学生问好都没反应，那还咋教孩子要讲文明、懂礼貌呢？

还有“在班里营造正确的风气，建好班风、学风”。一个班集体，只有形成了正确的看法（比如“努力学习是光荣的”“帮助同学是应该的”），有了好的班风和学风，这个集体才有大的教育力量，才能真正帮到每个孩子。但这不是一天两天能成的，是个长期的活儿——得我跟班里所有任课老师一起，花不少时间、做很多细碎的工作，比如平时多强调正确的价值观、及时纠正不好的小风气、跟任课老师同步关注孩子的学习状态，慢慢才能养成。

最后再说说“加强自身的职业道德修养”。班主任的一言一行、品德性格，还有待人接物的态度，