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小学数学精选教案

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《反比例》名师教案

教学内容：

西师版小学数学六年级下册第48～51页。

教学目标：

知识技能

1.正确理解反比例的意义，会判断两种量是否成反比例。

2.能运用反比例知识解决生活中的简单实际问题，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力

数学思考与问题解决

经历反比例意义及其应用的探索过程，了解反比例知识的形成过程，体会反比例知识与生活的联系。

情感态度

在学习中体会具有反比例关系的两种量之间的联系，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育

重点难点：

重点：正确理解反比例的意义，会判断两种量是否成反比例。

难点：能运用反比例知识解决生活中的简单实际问题。

教具学具：

多媒体课件。

教学设计：

一、温故而知新

多媒体课件出示。

1.一种练习本的数量和总页数如下表：

回答下列问题。

（1）哪两种量是相关联的量？它们的变化规律是怎样的？

（2）表内相关联的两种量成正比例吗？为什么？

2.填空。

两种相关联的量，一种量变化另一种量也随着变化，如果这两种量，这两种量叫做成正比例的量，它们的关系叫做关系。

3.判断下面各题中两种量是否成正比例。

（1）文具盒的单价一定，买文具盒的个数和总价（）。

（2）水稻产量一定，水稻的种植面积和总产量（）。

（3）一堆货物一定，运出的和剩下的（）。

（4）汽车行驶的速度一定，行驶的时间和路程（）。

师：同学们对正比例的意义理解得很好，请同学们想一想有“正”就有“反”，那么有正比例是否一定有反比例呢？如果有那什么是成反比例呢？这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：反比例）

二、学习新课

1.课件出示例1。

60名游客在井冈山游览，准备分组活动，提出的分组建议如下表。

（1）分析表，回答下列问题。

①表中有哪些量？

②两种相关联的量有什么变化规律？

③你能用关系式表示出它们吗？

④相对应的每两个数的乘积各是多少？

⑤哪种量是固定不变的？

学生思考、讨论，教师巡视、指导。

（2）同学们发言。

根据同学发言，师生共同完成这些问题。

①每组人数与组数在变化，当每组人数变多时，组数就变少；当每组人数变少时，组数就变多。

②两种量中相对应的两个数的积都是60。

3×20＝605×12＝606×10＝60

③从数量关系看：

2.试一试。

探索规律，并按规律填表。

师：请同学们根据例1的思路将上面的问题通过小组交流的方式完成。

学生讨论，交流。

3.议一议

（1）从上面的两个例子中，你发现了什么？

学生讨论，交流汇报：

①例1中，每组人数和组数这两种相关联的量中，相对应的两个数的乘积是一定的。

②试一试中，每分打字个数和打字时间两种相关联的量中相对应的两个数的乘积也是一定的。

教师给出定义：（课件出示）

（2）师：我们今天学习的内容与正比例相比较，你能总结下它们的相间点和不同点吗？

小组内互相讨论。

教师引导学生归纳：

相同点：都有两种相关联的量，都是一种量随着另一种量的变化而变化，且都有一个定量。

不同点：成正比例的量，两种相关联的量同时扩大同时缩小，而且相对应的两个数的商（比值）一定；成反比例的量，两种相关联的量一个扩大一个缩小，相对应的两个量的积是一定的。

师：同学们总结得很好，要判断两种相关联的量成什么比例关系，就要看相对应的两个量是商一定，还是积一定。这是判断两种量是成正比例还是成反比例的关键。

4.课件出示例2。

“青年突击队”参加泥石流抢险，原计划每时行6km，要4时才能到达目的地。出发时接到紧急通知要求3时到达，他们平均每时需要行多少千米？

学生独立思考，然后尝试解答

师生共同总结归纳得出解答方法。（教师板书）

方法一：算术法。

解：总路程：6×4＝24（km）

后来的速度：24÷3＝8（km/h）

答：他们平均每时需要行8千米。

方法二：方程法（利用反比倒知识）。

解：设他们平均每时需行x千米。

3x＝6×4

x＝24÷3

x＝8

答：他们平均每时需行8千米。

三、巩固练习

1.判断下面的两种量是否成反比例

（1）煤的总量一定，每天的烧煤量和烧的天数。（）

（2）李叔叔从家到工厂，骑车的速度和所需要的时间。（）

（3）玉华做12道练习题，做完的与没做的题。（）

（4）长方形面积一定，它的长和宽。（）

2.出示课堂活动。

学生小组内完成课堂活动，全班交流评价。

3.学生独立完成教材练习十三第1、2、4、5题。

四、课堂总结

我们初步了解了反比例的意义，并能运用反比例的意义解决一些简单的问题。通过正、反比例意义的对比，我们进一步认识到，要判断两种相关