2025年专题资料02合理建构三维目标有效落实课堂教顾惠玲.docVIP

合理建构三维目有效贯彻课堂教学

顾慧玲

美国著名教育家、心理学家布卢姆认为:“有效教学始于精确懂得但愿达到目。”“实现教学最优化第一措施或第一工作就是制定每一堂课恰当教学目。”假如一节课目明确，那么整节课内每个教学环节要达到目也就有了制约。不够明确详细教学目会使教或学不明方向。因此，我认为，在英语教学中只有在研究教材、研究学生、研究课型基础上，才能设计出较为合理、有效、适切教学目。

1、整合教材资源，把英语教材转化为适合自已班级活化材料

缺乏对教材整体把握，不也许制定合理有效教学目；没有深入教材分析，就没措施对知识进行有效拓展和延伸。英语教材作为课程资源关键部分,在我们教学过程中起着举足轻重作用。教师应根据自已教学实际状况，面对自已学生接受知识实际能力，把英语教材中每个模块及各单元进行整理、挖掘和提炼，合理对教学内容、教学环节加以重新整合。把他们转化为适合自已班级“活化”材料，最大程度地实现教材编写预设目。

（1）纵向联络，关注相似主题间知识融合

牛津教材编写，相似主题多次出现，考虑到学生认知水平，每次出现，无论是在知识深度广度上均有所提高、拓展。在教学设计时，教师应认真研究单元组合、各部分教材之间内在联络，关注各年级知识衔接，应将教学设计置于专题和整体模块之中来考虑，在把握教材基础上学会对教材内容进行有机取舍、调整和拓展。

横向比较，重视单元间内容整合

在平时教学实践中，我们可以根据学生爱好和认知特点，对各单元次序进行调整，发明性地整合单元内教学内容，从而更好地体现知识系统性和完整性。

（3）优化课时，体现语言知识层次性

在备课时，我们应根据单元内部知识逻辑次序，对教学内容作合适调整，使教学内容更贴近本班学生生活实际和他们已经有生活经验，使他们学得自然、合理、轻松，从而更好地体现知识层次性、系统性和完整性。

我们教师不能“就书教书，就知认知”，应当在新《课程原则》理念指导下，灵活地运用教材，大胆地对教材进行必要、合理整合，使所教新知愈加贴近学生生活实际与已经有知识基础和生活经验。

2、研究学情，以学生爱好点、障碍点和发展点为切入口是制定三维教学目关键

（1）教学目设定应以学生真实学习现实状况为起点

学生学习可以分为认知、动作技能和情感学习。学生在学习新知之前原有知识储备、技能基础和情感、态度、价值观称为学生学习起点。学习起点是教师设定教学目、专家新知识、开展教学活动切入点，也是制定切实可行教学目重要根据。只有根据学生已经有认知水平设计教学方案，才能对地、合适地、最大程度地激化学生学习潜能，才能增进学生最大化发展。

目前学生，学习渠道拓宽了（网络、电视、课外学习等），学习储备状态诸多时候会超过教师想象，许多教材尚未波及教师认为要花较多时间、精力去教知识，由于多种原因，也许学生已经理解，有甚至懂得得清清晰楚。相反，有些学生该掌握知识或该有社会经验，由于他们所处生活环境，所接受教育，约束了他们对应有知识掌握。再则，任教班级不一样，学生学习特点与能力存在差异,教师需要根据学生和班级特点,调整教学过程,设置合适不一样级别教学目。为此，在设定教学目时，我们教师应先思考如下几种问题：①学生与否已经理解或掌握了所要教知识和技能，掌握程度怎么样？②哪些知识学习学生已经具有了生活经验，哪些离学生生活经验比较远，需要创设哪些情境？③哪些知识学生可以自已学会，而哪些需要教师点拨引导？哪些知识学习需要小组活动？

只有在研究和把握学生认知特点、实际水平、发展需要基础上，才能制定出适度且可贯彻教学目，从而满足学生需求，扩充其知识，提高其语言运用能力。

（2）教学目设计应以突破重点难点为主，设在学生思维障碍处

从现行新教材编排来看，六、七年级教材中，重要以话题为中心，每个单元都围绕一种贴近学生平常生活语言材料，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完毕学习任务。而八、九年级则在六、七年级基础上设置了较长阅读语篇教学内容，题材波及到自然、科学文化、体育、音乐、人物传记、社会历史、平常生活读物，紧紧围绕学生生活各个方面，意在使学生在通过阅读与练习提高英语水平同步提高他们英语学习爱好，扩大学习者知识面。

无论哪个年级，基于学生认知水平，教学难点存在于每个单元每个课时教学中，它是课堂教学拦路虎，处理不了或处理不好，会直接影响学生对新知识理解和掌握，进而影响整节课教学效果。

所谓教学难点，一般是指使学生思维发生障碍产生偏差地方。究其原因，重要有两种状况：一是知识体现较为抽象笼统，学生缺乏必要知识准备和生活情感体验；二是思维定势，思维定势存在于学生学习过程中，消极思维定势对学生学习产生负迁移，阻碍了学生对新知识理解与掌握以及问题处理。因此，在学生思维障碍处，