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《社会历史的决定性基础》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版高中语文选择性必修中册第二单元的《社会历史的决定性基础》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、说结束语”八个维度展开，旨在清晰呈现本节课的教学思路与设计逻辑，确保教学目标落地，提升学生的语文核心素养。

一、说教材

《社会历史的决定性基础》是德国思想家恩格斯晚年写给青年学生的书信，收录于统编版语文选择性必修中册第二单元——“逻辑的力量”。本单元以“学习逻辑推理，把握论证方法”为核心任务，旨在引导学生通过分析议论性文章，理解作者的观点、理清论证思路、体会逻辑的严密性。

从教材定位来看，本文是单元的重点篇目之一，具有三大特点：一是观点鲜明且深刻，恩格斯针对当时青年对“经济基础决定上层建筑”理论的误解，系统阐述了“经济基础是社会历史的决定性基础，但上层建筑具有反作用”的辩证观点，帮助学生建立科学的历史观；二是论证逻辑严密，文章采用“破立结合”的论证结构，先澄清错误认知，再层层递进地阐释核心理论，多处运用举例论证、因果论证等方法，是培养学生逻辑思维的优质文本；三是文体特征典型，作为书信体议论文，文章兼具“书信的亲切性”与“议论文的严谨性”，语言通俗却不失深度，适合引导学生分析“文体与表达效果的关系”。

从学情角度看，高二学生已具备一定的议论文阅读能力，但对“马克思主义历史观”的理论基础较为薄弱，容易将“经济基础的决定性”简单理解为“唯一决定性”，忽略上层建筑的反作用与历史发展的复杂性。因此，本节课需以“理清逻辑关系”为核心，结合学生的认知难点，逐步引导其理解辩证观点。

此外，本文的学习还能为单元后续的“逻辑规律运用”“议论文写作”奠定基础，帮助学生将“分析论证思路”的方法迁移到其他文本与写作实践中，实现“读”与“写”的联动。

二、说教学目标

依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“思辨性阅读与表达”任务群的要求，结合教材特点与学情，本节课的教学目标设定为以下三维：

（一）语言建构与运用

1.积累文中“归根到底、束缚、惰性”等重要词语，理解其在论述语境中的含义；

2.把握书信体议论文的语言特点，体会“亲切通俗与严谨准确”的统一（如“我们把经济条件看作归根到底制约着历史发展的东西”中“归根到底”的限定作用）。

（二）思维发展与提升

1.理清文章的论证思路：明确恩格斯针对哪些错误观点展开论述，核心观点是什么，如何通过“破立结合”层层推进论证；

2.分析文章的论证方法：识别举例论证（如“国家权力对经济发展的反作用”的例子）、因果论证等，理解其对增强论证说服力的作用；

3.理解“经济基础与上层建筑”的辩证关系，避免陷入“单一决定论”的认知误区，培养辩证思维与逻辑推理能力。

（三）文化传承与理解

1.认识马克思主义历史观的科学性，理解“经济基础决定上层建筑”理论对解读社会历史现象的指导意义；

2.体会恩格斯作为思想家的责任感与对青年的关怀，培养“用科学理论分析现实问题”的意识。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学情，本节课的重难点设定如下：

（一）教学重点

1.理清文章的论证结构：明确“提出问题（澄清误解）—分析问题（阐释经济基础的决定性与上层建筑的反作用）—解决问题（总结理论意义）”的思路；

2.理解“经济基础是社会历史的决定性基础”这一核心观点，把握“归根到底”“最终”等词语对观点的限定作用，避免绝对化理解。

（二）教学难点

1.理解“经济基础与上层建筑的辩证关系”：如何区分“决定性作用”与“反作用”，为何说“上层建筑既可以促进也可以阻碍经济基础的发展”；

2.体会论证的严密性：分析恩格斯如何通过“限定词语的使用”“举例论证的选择”“逻辑关系的梳理”，让观点更具说服力，避免学生因理论抽象而产生理解偏差。

难点突破策略：通过“概念辨析（经济基础、上层建筑）”“案例具象化（结合中国近现代史中的经济与政治变革案例）”“小组讨论（分析‘反作用’的具体表现）”等方式，将抽象理论转化为可感知的内容，帮助学生逐步理解辩证关系。

四、说教法

为突破重难点，落实教学目标，本节课主要采用以下教法，注重“教师引导与学生主体”的结合：

1.问题驱动法：围绕“恩格斯为什么写这封信？”“他反驳了哪些错误观点？”“如何理解‘经济基础的决定性’？”等核心问题，引导学生带着问题读文本，逐步深入思考；

2.文本细读法：聚焦关键语句（如含限定词的句子、举例论证的段落），通过圈点勾画、师生互动分析，体会语言的严谨性与逻辑的严密性；

3.案例辅助法：引入学生熟悉的历史案例（如“改革开放后