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四年级数学名师教案设计范例

《两位数乘两位数》教学设计

一、精准把握教学核心

（一）教学内容

人教版小学数学四年级下册《两位数乘两位数》（非进位与进位的初步认识）

（二）教材解析

本课是在学生已经掌握表内乘法、两位数乘一位数以及整十数乘整十数的基础上进行教学的。两位数乘两位数的笔算，其算理和计算方法是多位数乘法的基础，学好这部分内容，不仅能为以后学习更复杂的乘法计算奠定坚实的基础，也能进一步培养学生的计算能力、估算意识和解决实际问题的能力。教材通过创设与学生生活密切相关的情境，引导学生在自主探索、合作交流中理解算理，掌握计算方法，体现了“以学生发展为本”的教学理念。

（三）学情分析

四年级的学生已经具备一定的计算基础和初步的抽象思维能力，但他们的思维仍然以具体形象思维为主。对于两位数乘两位数的算理，尤其是第二部分积的书写位置，学生理解起来可能存在困难。因此，教学中需要借助直观手段，如点子图、小棒等，帮助学生理解每一步计算的含义，突破难点。同时，学生已经具备一定的合作探究能力，可以通过小组讨论等形式，引导他们主动参与到知识的形成过程中。

（四）教学目标

1.知识与技能：使学生经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，理解算理，掌握笔算方法，并能正确进行计算。

2.过程与方法：通过引导学生观察、比较、分析、概括，培养学生的初步抽象概括能力和迁移类推能力。在解决实际问题的过程中，体验数学与生活的密切联系。

3.情感态度与价值观：在探索算法和解决问题的过程中，感受数学的趣味性和挑战性，培养学生认真计算、验算和规范书写的良好学习习惯，激发学习数学的兴趣。

（五）教学重难点

*重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法，理解算理。

*难点：理解用第二个因数十位上的数去乘第一个因数所得的积的末位要与因数的十位对齐的道理。

二、精心设计教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.口算热身：

*20×30=12×40=11×50=

*23×2=15×3=32×4=

（设计意图：激活学生已有的乘法口算经验，为新知学习做好铺垫。）

2.情境引入：

师：同学们，春天是播种的季节，我们学校的图书馆也迎来了一批新书。请看（出示情境图），王老师正在给同学们发新书呢。从图中你能获得哪些数学信息？（引导学生观察：每套书有12本，王老师买了23套。）

师：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？（生：一共买了多少本？）

师：怎样列式呢？（生：12×23）

师：观察这个算式，它和我们以前学过的乘法算式有什么不同？（引导学生发现：这是两位数乘两位数。）

师：今天，我们就一起来研究两位数乘两位数的计算方法。（板书课题：两位数乘两位数）

（设计意图：创设与学生生活相关的情境，激发学习兴趣，自然引出新课。）

（二）自主探究，合作交流

1.估算初探：

师：在计算之前，我们先来估一估，12×23大约是多少？（引导学生估算：12≈10，23≈20，10×20=200；或12×20=240等。）

（设计意图：培养学生的估算意识，初步感知结果的范围。）

2.尝试计算：

师：12×23到底等于多少呢？请同学们开动脑筋，结合我们以前学过的知识，想一想，能不能用自己的方法算出结果？可以在练习本上写一写、画一画。

（学生独立尝试，教师巡视，了解学生的想法。）

3.小组交流：

师：刚才老师看到很多同学都有了自己的想法，请把你的方法在小组内和小伙伴们交流一下，看看谁的方法更巧妙。

（学生小组交流，教师参与其中，适时引导。）

4.展示汇报：

（预设学生可能出现的方法：）

*方法一：12×20=240，12×3=36，240+36=276

*方法二：23×10=230，23×2=46，230+46=276

*方法三：（如果有学生用竖式尝试，可引导其展示，若没有，则由教师引导。）

师：同学们真爱动脑筋，想出了这么多方法。我们来看看第一种方法（12×20+12×3），它实际上是把23怎么样了？（生：分成了20和3），这是我们以前学过的什么方法？（生：两位数乘整十数和两位数乘一位数，再把积加起来。）

（设计意图：尊重学生的个体差异，鼓励学生运用已有知识经验自主探索，通过小组合作交流，碰撞思维火花，为理解笔算算理积累感性认识。）

（三）精讲点拨，理解算理

1.竖式引入：

师：刚才我们用不同的方法算出了12×23的结果。其实，两位数乘两位数还可以用竖式来计算。（板书竖式框架：12

×23

）

师：回想我们以前学过的两位数乘一位数的竖式，比如12×3，是怎样计算的？（引