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《计算机基础》课程教学改革初探

摘要：作者结合《计算机基础》课程教学实际，针对课程内容、教学模式、考核方式等现实状况进行分析，提出对应改革方案，为全面提高该课程教学质量，提高大学生计算机应用能力提供新思绪。

关键词：计算机应用能力教学改革分层教学

信息技术以其不可阻挡恢弘气势席卷了人类社会各个领域，渗透到我们工作、学习和生活方方面面，《计算机基础》课程便是计算机技术飞速发展产物，需要不停发展更新才能应对时代提出全新挑战。

1、《计算机基础》课程概况

1.1课程内容

《计算机基础》课程内容波及计算机基础知识和应用技能。重要包括计算机发展及应用，Windows操作系统，Word、Excel、PowerPoint基本操作及应用、计算机网络基础知识等内容。

1.2课程性质

《计算机基础》课程内容决定了本课程具有理论与实践相结合性质，不仅需要对基础理论知识进行讲授，还要愈加重视培养学生对计算机实际操作及应用能力。

1.3课程特点

该课程是为大学一年级学生开设一门公共基础课，是计算机入门课，同步，也是学生学习其他课程所需掌握“工具”课程。

2、《计算机基础》课程教学现实状况

2.1教材内容没有跟进发展现实状况，体现形式不够丰富

目前众多《计算机基础》课程，虽然使用教材版本不一样，但内容都差不多，反应出重要问题是，内容并不能跟进计算机技术迅猛发展速度。例如，目前Windows操作系统已经更新到Windows8了，最常用也有Windows7，诸多教材中仍简介是WindowsXP；Office软件系统也更新得很快，但诸多教材中仍讲述是Office使用和操作。学生们一般非常关注怎样购置计算机、怎样给计算机安装操作系统等内容则并没有在教材中有所波及。

同步，教材大多采用是文字体现形式，对于这门操作性很强课程，体现形式显得比较单一，由于学生需要大量实际操作才能很好地掌握，光课堂上学习时间并不能满足学生需要，不过课后通过纯文字体现教材练习操作很难达到预期效果。

2.2教学模式并没有充足结合该课程特点

《计算机基础》课程采用理论与实践教学相结合教学方式，理论课堂上，教师讲授基本理论知识、操作措施并辅以示例操作演示；实践课堂，教师指导学生完毕上机操作练习。本课程教学采用大多还是老式大班教学，在实际实践教学过程中发现，对于同一种班学生，提出难度适中任务，有学生5分钟就能完毕，而对于有些同学却要花一堂课时间才能完毕。同步，根据对学生掌握计算机操作能力调查中发现，有学生接触计算机很早，甚至小课时期就开始，不过有学生对计算机却是一无所知。因此，学生原有知识构造存在很大差异，这对该课程内容设置，教学模式改革提出新课题。

虽然教师可以根据分层教学模式，针对学生不一样层次制定对应教学内容，不过针对该课程是全校公共必修课，每学期学习该课程学生多达数千人，学生原有知识构造和能力参差不齐，且有较大差异，因此老式教学措施与教学模式并不能很好地满足众多学生学习需求。

2.3考核方式单一

通过实际教学实践发现，有学生到了大四撰写毕业论文或实习汇报时，仍连基本Word排版都掌握得不够理想，同步，学生在平时学习和生活中多数体现是对计算机应用实际操作能力。

目前，对该课程大多仍是采用闭卷理论笔试考核形式，技能操作实践能力考核较少，并不能充足体现学生在计算机基本操作机应用方面能力，因此，无法充足增进学生对计算机应用操作能力学习爱好培养及学习动机激发。

3、改革探索

3.1开展学前知识测评，采用分层教学模式

分层教学法理论根据古已经有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有某些代表性学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出“掌握学习理论”，他主张“不一样学生需要用不一样措施去教，不一样学生对不一样教学内容能持久地保持注意力”。

根据《计算机基础》课程开设时间和对象，可以充足运用新生入学教育及军训期间时间，开展学前知识测评，进行摸底调查，既可以理解学生计算机基础知识及应用能力水平，又可以理解学生对计算机基础知识学习需求，为教师对学生对定位，合理地、有针对性地对不一样层次学生安排对应学习内容、指导措施提供参照根据，深入优化整合教学资源，达到更优教学效果。

通过测评，教师可以充足掌握班级内每个学生学习状况、知识水平、专长爱好等信息，将学生按照心理特点分组，形成一种个学习群体。运用小组合作学习和组员之间互帮互学形式，充足发挥师生之间、学生之间互动、鼓励，为每个