《当代中国的外交》说课稿.docxVIP

《当代中国的外交》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版高中历史选择性必修1《国家制度与社会治理》第二单元第14课——《当代中国的外交》。下面，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结以及结束语八个方面展开我的说课。

一、说教材

（一）教材的地位与作用

本课隶属于《国家制度与社会治理》第二单元“中国近现代政治制度的演变”，是理解当代中国国家治理体系中对外交往维度的关键内容。从单元逻辑来看，前几课围绕中国近现代政治制度的建立与发展展开，本课则将视角从国内政治延伸至国际舞台，通过梳理当代中国外交政策的演变与实践成果，展现中国作为主权国家在国际社会中的定位、责任与担当，是对中国国家制度“内外协同”特征的重要补充。

从学科价值来看，本课不仅是学生构建“中国近现代外交史”知识体系的重要环节，更是培养学生“家国情怀”“国际视野”等历史学科核心素养的关键载体。通过学习，学生能够理解中国外交政策背后的国家利益与时代背景，认识到中国外交从“站起来”“富起来”到“强起来”的历史逻辑，进而增强对中国特色大国外交的认同感。

（二）教材内容结构

本课教材内容以“时间线”和“政策逻辑”为双主线，可分为三个核心板块：

1.新中国成立初期的外交（1949-20世纪50年代）：重点阐述“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”“一边倒”三大外交方针，以及和平共处五项原则的提出与实践，这是中国外交“奠基”阶段。

2.20世纪70年代的外交突破：以恢复联合国合法席位、中美关系正常化、中日建交为三大核心事件，展现中国外交从“封锁孤立”到“走向世界”的转折，是中国外交“突破”阶段。

3.改革开放以来的外交发展：涵盖新时期外交政策的调整（如不结盟政策、和平发展道路）、全方位外交布局（周边外交、大国外交、发展中国家外交、多边外交），以及新时代中国特色大国外交的理念（如人类命运共同体），是中国外交“成熟与拓展”阶段。

教材通过文字叙述、历史图片、“学思之窗”“探究与拓展”等栏目，既呈现了基础史实，又为学生的深度思考与探究提供了空间，符合高中历史“基础性”与“探究性”相结合的教学要求。

二、说教学目标

依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中“国家制度与社会治理”模块的要求，结合本课教材内容与学生认知水平，我将教学目标分为以下三个维度：

（一）核心素养目标

1.唯物史观：通过分析不同时期中国外交政策调整的背景（如国际格局变化、国内建设需求），引导学生认识到“外交政策是国家利益与时代背景的产物”，理解历史发展的客观性与规律性，培养唯物史观。

2.时空观念：借助时间轴、地图等工具，梳理1949年以来中国外交的关键事件与发展阶段，让学生明确不同外交成果所处的历史时期与国际环境，构建清晰的“时空坐标”，提升时空观念。

3.史料实证：提供《共同纲领》关于外交的条款、和平共处五项原则宣言、尼克松访华公报等史料，引导学生通过解读史料提取关键信息，验证历史结论（如“中国外交政策的连续性与灵活性”），掌握史料实证的方法。

4.历史解释：组织学生讨论“为什么说恢复联合国合法席位是中国外交的重大胜利”“人类命运共同体理念对当代国际社会的意义”等问题，鼓励学生从不同角度阐述观点，培养历史解释能力。

5.家国情怀：通过展示中国外交从“被动挨打”到“主动引领”的历史变迁，以及中国在国际舞台上为维护世界和平、促进共同发展所做的贡献，增强学生的民族自豪感与国家认同感，树立“胸怀天下”的家国情怀。

（二）知识与能力目标

1.知识目标：识记“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”“一边倒”三大方针、和平共处五项原则、恢复联合国合法席位、中美关系正常化、人类命运共同体等核心概念与史实；理解不同时期中国外交政策的内涵与调整原因；掌握当代中国外交发展的阶段特征与整体趋势。

2.能力目标：通过梳理外交事件时间线，提升“归纳概括”能力；通过分析外交政策与时代背景的关系，提升“历史分析”能力；通过小组讨论与史料解读，提升“合作探究”与“史料解读”能力。

（三）过程与方法目标

1.引导学生通过“时间轴梳理”“史料解读”“小组讨论”等方式，主动参与课堂学习，体验历史探究的过程。

2.帮助学生掌握“从背景到政策再到影响”的历史分析思路，形成分析外交问题的“基本范式”，为后续学习国际政治相关内容奠定基础。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.和平共处五项原则的提出与意义：和平共处五项原则是新中国外交政策的“基石”，不仅成为中国处理国际关系的基本准则，更被国际社会广泛认可，成为解决国与国之间问题的基本准则，是理解中国外交“