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任务型阅读教学设计与案例分析

引言：任务型阅读的内涵与价值

在当前的教育语境下，培养学生的核心素养成为教育改革的重中之重。阅读作为获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径，其教学的有效性直接关系到学生综合能力的提升。传统阅读教学中，过于侧重知识灌输和技能训练的模式，往往难以激发学生的深层学习动机，也难以培养其在真实情境中运用阅读策略解决问题的能力。在此背景下，任务型阅读教学模式应运而生。

任务型阅读教学以建构主义学习理论和交际教学法为指导，强调以学生为中心，通过设计一系列具有明确目标、真实语境和可操作性的任务，引导学生在完成任务的过程中主动参与、积极思考、合作探究，从而实现语言知识的内化、阅读技能的习得和综合语言运用能力的提升。其核心要义在于“做中学”，将阅读活动与具体的任务目标紧密结合，使学生在完成有意义的任务过程中自然发展阅读能力，并体验阅读的实际价值。

一、任务型阅读教学设计的核心要素与原则

有效的任务型阅读教学设计并非简单的任务堆砌，而是一个系统的、有逻辑的规划过程，需要教师在深刻理解文本内涵和学生认知特点的基础上，精心雕琢各个环节。

（一）精准定位教学目标

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。任务型阅读的教学目标设定应体现综合性和层次性。不仅要涵盖语言知识（如词汇、语法、篇章结构）和阅读技能（如skimming,scanning,inferring,summarizing）的掌握，更要关注学生思维能力（如分析、判断、评价、创造）和学习策略（如资源利用、合作交流、自我监控）的发展。目标表述应力求具体、可观测、可达成，例如“通过阅读，学生能够准确提取文本中的关键信息，并运用这些信息完成一份简易的图表”，而非笼统的“培养学生的阅读理解能力”。

（二）精心筛选与处理阅读材料

阅读材料是任务型阅读的载体，其质量直接影响任务的实施效果和学生的阅读体验。选择材料时，应充分考虑其真实性、趣味性、信息性和适度的挑战性。材料主题应贴近学生生活实际或符合其认知兴趣，语言难度应略高于学生现有水平（i+1），以激发其学习潜能。对于选定的材料，教师可能需要进行适当的改编或补充，使其更适合特定任务的开展，例如简化过于复杂的句式，补充必要的背景知识，或调整文本长度。

（三）科学设计任务链

任务设计是任务型阅读教学的核心环节。一个完整的任务型阅读教学通常包含一系列相互关联、层层递进的任务，构成“任务链”。

1.任务的层次性：任务应遵循由简到繁、由易到难、由输入到输出、由具体到抽象的认知规律。一般可分为前置任务（Pre-task）、核心任务（While-task）和拓展任务（Post-task）。前置任务旨在激活背景知识、熟悉话题、扫除部分语言障碍，为核心任务做铺垫；核心任务聚焦于文本的深层理解与信息的有效处理，是学生阅读能力发展的关键；拓展任务则是对阅读内容的延伸与应用，促进知识的迁移和能力的升华。

2.任务的多样性与互动性：任务形式应避免单一化，可根据文本特点和学生年龄特征设计诸如信息匹配、图表填空、问题解答、正误判断、摘要撰写、观点讨论、角色扮演、海报制作、方案设计等多种任务。同时，应多设计合作性任务，鼓励学生通过小组讨论、同伴互助等形式共同完成任务，在互动中碰撞思维、共享智慧。

3.任务的真实性与意义性：任务应尽可能模拟真实生活中的阅读情境和需求，使学生感受到阅读的实用价值。例如，阅读一则旅游广告后设计“为家人规划一日游行程”的任务，阅读一篇科普短文后完成“撰写一份简易科普小报”的任务。任务本身应具有一定的挑战性和吸引力，能够激发学生的内在动机。

（四）优化教学过程组织

任务型阅读教学的过程组织应体现灵活性和引导性。教师在任务前应清晰呈现任务要求，激发学生兴趣；任务中应扮演好组织者、引导者和帮助者的角色，巡视指导，关注学生的学习过程，适时提供脚手架支持，鼓励学生运用多种阅读策略；任务后应组织有效的成果展示与评价，引导学生反思学习过程，总结经验。

（五）实施多元化教学评价

评价是任务型阅读教学不可或缺的一环，其目的在于促进学生的学习和发展。应摒弃单一的终结性评价，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。评价内容不仅包括任务完成的结果，更要关注学生在任务过程中的参与度、合作精神、策略运用和思维表现。评价主体可多元化，包括教师评价、学生自评和同伴互评，以增强评价的全面性和客观性。

二、任务型阅读教学案例分析

以下将结合一个具体的语篇教学实例，阐释任务型阅读教学设计的思路与实践策略。

（一）案例背景

教学对象：初中二年级学生

语篇类型：说明文（主题：奇妙的动物共生现象）

语篇特点：介绍了几种动物之间典型的共生关系（如鳄鱼与牙签鸟、海葵与小丑鱼），语言生动，结构清晰，包含若干新词汇和科学概念。

教学时长