三解法：古诗教学新路径.pdfVIP

范宇飞Ⅱ教学·实践

策略

三解法：古诗教学新路径

何宝玉深圳实验学校，广东深圳518000

摘要：针对当下古诗教学中教师重朗读默写、轻讲解运用，学生亦忽视翻译运用

的现状，研究从古诗言、象、意三大核心要素出发的“三解法”教学路径：“意解”重在

通晓诗意，通过体会古诗独特的语言特征，培养学生的语言运用能力；“画解”通过再

现诗中的意象，还原古诗场景，促进学生理解，提高审美能力；“情解”重在把握诗情，

是古诗教学的核心，有助于提高学生的思维能力。“三解法”，环环相扣、由表及里，有

助于消除学生对古诗学习的误解，提高学习兴趣与理解运用能力，推动核心素养培育，

增强学生文化自信。

关键词：三解法；核心素养；古诗歌；教学路径；《望岳》

当下古诗教学的现状表现为教师重朗读不重讲点一“意解”。

解，重默写不重运用；学生重视朗读默写，忽视翻统编教材中，编者为每首古诗均提供了详尽、

译运用。针对这些问题，教师需要从古诗的本源出权威的注释，这些注释涵盖作者的生平简介、作

发，探究其核心构成要素，围绕要素进行重点赏析，品的创作背景和重点字词的解释等。虽然诗无达

并联系社会生活，以学生喜闻乐见的形式呈现出来。话，但在注释的帮助和教师的引导下，学生可以相

唯有如此，教学内容有了侧重点，教学形式有了兴对准确地翻译全诗，通晓诗意，体会古诗独特的话

趣点，教学过程有了共鸣点，学生才能真正领悟古语秩序和修辞特征，进而提升自已的语言运用能

诗的魅力，积极参与学习，主动接受熏陶，由浅层力。例如在疏通《望岳》这首诗的字句时，颔联中的

次字面理解进人深层次篇章结构领会，由语言感知“钟”“割”二字极具语言魅力，值得学生学习和借

迈向审美鉴赏，达到深刻、独到感悟的目标。鉴。“钟”有汇聚之意，将大自然人格化，生动地写

中国古代诗歌主要由言、象、意三大核心要素出泰山的神奇秀丽。“割”字炼字极妙，刻画出阳光

构成。言，是诗歌的语言，是鉴赏诗歌的出发点；象，像被硕大无比的刀切断一样，突出了泰山遮天蔽日、

是诗歌的意象，是鉴赏诗歌的着重点；意，是诗人高大巍峨的形象。引导学生捕捉诗歌中极具表现力

的情意，是鉴赏诗歌的落脚点。源于此，古诗教学的语句，注重炼字和赏析修辞手法，有助于疏通诗

的路径可以采取由表及里、由浅人深、循序渐进的意，培养学生的语言运用能力。

“三解法”一一意解、画解、情解。“意解”的意义在于，一方面可以避免学生出现

一、意解：通晓诗意，培养语言运用能力会读会默却不会翻译的尴尬局面；另一方面，有了

诗歌是语言的艺术，体悟诗歌中的意象和情感“意解”的充分准备，接着对诗中意象和情感的解读

的重要前提是要破解语言关。刘在《文心雕龙·知即“画解”和“情解”，才不会是无源之水、无本之木。

音》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文二、画解：再现诗景，提高审美创造水平

以人情。”［1]诗中所蕴含的情感等内容总要借助语古诗之中多有画境，因为“象”是其中重要的

言文字阐发出来。要真正读懂一首诗歌，首先要做构成要素。“象”指诗中蕴含作者情感的景和物，是

到准确翻译字句，通晓诗意。这是鉴赏诗歌的出发诗人表情达意的重要载体。古诗具有含蓄蕴籍的抒

2025.1语文教学通讯·初中59

教学·实践范宇飞

情传统，诗人们通过描绘赋有自身情感的景与物来