18邹忌讽齐王纳谏 教案 中职语文语文版基础模块上册.docxVIP

2025年完美版

2025年完美版

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

一、设计理念

（一）践行新课改理念。在充分尊重学生发展需求，全面促进学生多维发展的基础上，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。立足教材但不拘泥于教材，用教材教而非仅教教材，突破传统教学方式对学生思维的束缚，丰富课堂教学内容，拓宽课堂教学境界，激活学生状态，提高学习效率。

（二）落实生本理念，构建互动课堂。在组内合作和组间交流基础上，变“以师为本”为“以生为本”，改变教师定位，改变教学视角，力求做到“心中”有人，“眼中”有人，“课中”有人。变“以教为本”为“以学为本”，改变为教学而教学的目标设定，确立为学生有效学习而教的宗旨，为学而教，以学定教。

基于以上认识，本课教学须注意正确处理三组关系：一是正确处理促进课堂互动与启发学生独立思考的关系，二是正确处理推动学生互动与落实教师主导的关系，三是正确处理课堂互动过程中预设与生成的关系。

二、教学目标

（一）知识与能力

1.理解课文内容，理清课文结构。

2.品析人物形象，揣摩人物心理。

3.理解设喻、类比的说理方法并学习这种语言技巧。

（二）过程与方法

通过朗读、合作、讨论、表演、展示提升语文素养。

（三）情感、态度价值观

1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的责任感。

2.理解古代明君勇于大度纳谏的胸怀。

三、教学重点

理解本文主旨，品析人物形象，多角度探究故事带给自己的启示，训练学生表达。

四、教学难点

将设喻、类比的说理方法运用到实际生活中。

五、教学方法

朗读法、问答法、合作探究法，情境设置法，表演展示法。

六、教学环节

（一）猜一猜

现在，我们来做个小游戏。我来描述，你们来猜。你们要猜的是两位历史人物。第一位：他，是楚国的三闾大夫，他向楚怀王进尽忠言，却被奸臣妒恨，最后遭放逐，自沉汨罗江。（屈原）

第二位：他，是春秋末期的吴国大夫，他多次劝谏吴王夫差杀勾践，吴王不听，反听信谗言，赐剑令其自杀。（伍子胥）

屈原和伍子胥的经历有什么相似之处？由此，我们不觉会思考：怎样的劝说才更容易被人接受？忠言一定要逆耳吗？这节课的学习，能带大家找到答案。这节课我们继续学习《邹忌讽齐王纳谏》。（点开课题）

（二）读一读

上节课，我们疏通了文意，这节课我们继续深入探究课文内容。这是我们这节课的学习目标，大家齐读一遍。

（三）说一说

1.解题，把握文章大意

课题里的“讽”是什么意思？“纳”是什么意思？通过课题，我们知道文章主要讲了一个什么故事？

2.带着问题齐读课文，细部理解

邹忌给齐威王提了一个什么建议？他是怎样提这个建议的？齐威王采纳他的建议之后，齐国有什么样的变化？请同学们带着这三个问题齐读课文。

3.小组内交流。

课文读完了，请大家先小组内交流你的看法。

4.全班交流

教师相机点拨。明确：邹忌提出的建议是“王之蔽甚矣”，应广开言路；提的方式是不直接说，而是从自己的经历说起，这种说理的方法叫设喻说理，也叫类比说理；齐王采纳建议后齐国强大了起来。

5.理解课文结构

本文在结构安排上与一个数字有关，你们知道是哪个数字吗？对，就是三，你们能分析一下吗？嗯，同学们分析得很好，我们再来回顾一下。

这样的结构安排带给你们什么样的感受？对，有一种整齐美，感觉读起来朗朗上口。

（四）演一演

1.小组练习

本文以什么描写为主？对，以对话描写为主，这样的文章非常适合表演课本剧。下面，同学们要尝试着将它演出来。请同学们以小组为单位，分配好角色。大家可以对故事进行创造性发挥，设计一些动作，注意现场感和对话感，注意揣摩不同人物的微妙心理以及性格特点。现在开始组内练习。

2.抽组展演

练习时间到，现在请一个小组在全班表演。同学们要认真欣赏，准备评价。

3.评价交流

（五）议一议

故事中的邹忌和齐威王给你留下了怎样的印象？他们分别是什么样的人呢？

1.小组交流。

2.全班交流。

（六）悟一悟

这个故事带给大家什么样的启发？它让你明白了什么道理呢？同学们可以从邹忌的角度思考，也可以从齐威王的角度思考，还可以从整个事件的角度思考。

全班交流。

（七）试一试

这节课我们主要要学习邹忌这种委婉劝说的方式。同学们，你最近有什么意见想给你的同学、朋友、亲人、师长提吗？你打算怎样说？

1.小组交流。

2.全班交流。

结束语：同学们，今天这节课，我们领略了邹忌讽谏的魅力，明白了委婉劝说往往能取得好的效果，希望大家能把这种劝说方法运用到自己的实际生活中。

战国时期，像邹忌这样的谋士，三寸不烂之舌胜于百万雄兵。同学们课后可以再读读《战国策》里的其它篇章，感受语言的魅力，学习古人的智慧，老师相信一定能让大家受益匪浅！

七、板书设计

八、教学反思

1.以问题培育为先导。培养学生“问题意识”，提高学生发现问题、梳理问题、剖析问题、解决问题的能力；以问题为驱动，以问题为