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机器人模块中践行计算思维的设计途径

对相关课例详细分析后发现，出现以上问题的原因在于：机器人模块与传统信息技术教学内容之间，既有学科共性，也有模块个性。如果教师采用传统的设计方式，不能完全符合教学要求。在多个课例中，教师未能采用适宜的教学设计方式来组织教学，势必引起诸多问题。从研究主题来说，计算思维作为信息技术学科的目标之一，需要采用适宜的途径进行实践，如何能寻找到适宜的设计载体，成为当下教研的焦点。合理地运用计算思维方式来组织机器人模块的教学过程，方能取得较为理想的教学效果。

1.机器人模块的内容分析特点

《中小學信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出，在中小学信息技术教学中，培养目标可以归纳为三类：①在基础模块教学中，强调追求表现个性与特点的发散思维和人文精神；②在编程等逻辑思维能力培养的教育中，比较强调培养学生如何认识世界与发现规律的演绎、逻辑思维能力和科学精神；③在以机器人模块为代表的新技术类的内容中，所强调的是追求解决问题与完成任务的可实现、可操作的计算思维与创新精神。

作为学科内容，机器人模块属于信息技术教学中的新模块；从教学设计的特点上分析，机器人模块具有信息技术教学设计的共性，即注重实践性和实验性，强调学科的操作技能目标达成。但机器人模块也具有自身的个性，即注重学生对解决问题方案的规划，突出程序释疑的多角度性，鼓励学生在硬件搭建和软件配套间寻求最佳途径。

2.当前机器人模块教学设计的现状

机器人模块作为信息技术学科的内容之一，进入常规化班级授课的时间较短，各类教学设计和课堂教学的案例有限。根据已有情况来分析，大部分的机器人教学强调技能的训练，常规设计形式为：教师演示程序—学生模仿搭建—学生练习—教师总结。在常规设计中，教师注重技能的演示，忽视对机器人搭建过程的关注，导致课堂类似传统工匠的作坊，学生缺乏必要的思维过程，无法进行有效的知识迁移，作品达成形式单一。

1.机器人模块与计算思维培养的契合点

2.具有计算思维特征的设计给机器人模块教学带来的变化

计算思维是与形式化问题及其解决方案相关的思维过程，其解决问题的表示形式应该能有效地被信息处理代理执行。通过对机器人模块教学过程的分析可以看出，计算思维对机器人模块的教学有着重要的意义。具有计算思维特征的教学设计，可以帮助机器人模块的教学在硬件上达到高效规范的目的，在软件上达到细化编程过程、规范编程细节的作用。因此，基于计算思维特征的教学设计可以给机器人模块教学带来规范的学习能量和清晰的学习思路。在教学实践中，计算思维物化为符合学科特征的设计手段，通过适宜的组织构建，为学生创设计算思维的学习过程，有效地落实教学目标。

基于计算思维的教学设计具有鲜明的特征，在机器人模块的课堂教学过程中，通过硬件搭建和软件编程两个角度得以具体实施。下面，笔者以《机器人循光》一课为例，探索基于计算思维培养的机器人模块教学设计模式。

1.迭代思维：多算法思维——从技能中心到问题解决

迭代是重复反馈过程的活动，其目的通常是为了逼近所需目标或结果。每一次对过程的重复称为一次“迭代”，而每一次迭代得到的结果会作为下一次迭代的初始值。迭代函数在数学运算中广泛使用、迭代算法在程序编写中经常涉及。这里的迭代思维是指将多维度的算法思维进行有效的组合，让学习者的关注力从以技能为中心转移到问题的解决方式上来，构建自身的学习支架。

（1）原设计

机器人模块的经典课例《机器人循光》，包括“认识红外传感器”“设置红外传感器”“用红外传感器控制机器人运动”三个主要环节。在第一个环节中，常见的设计方式为：教师播放一段机器人竞赛中机器人追逐足球的视频，让学生了解机器人循“物”的工作方式，引入红外传感器，再介绍红外传感器的生活用途，完成学生对红外传感器的认识。

（2）思考焦点

以上的教学过程中，虽然没有明显的认知问题，但是在课堂教学中，常常会出现学生参与度不高、无法拓展生活实例的情况，以至于教师让学生搭建红外传感器时，学生不知所措，无法达到满意的教学效果。究其原因，教师给与学生的学习素材只注重概念的技能特征，忽视了其问题解决的推动原理。虽然是机器人的应用实例，但是“循光”与“寻物”缺乏必要的物质联系，学生无法理解红外传感器为什么能起到“循”的作用。因此，在搭建过程中，才出现了学生不知该如何安插红外传感器的尴尬情况。

（3）改进型设计

基于计算思维的设计过程中，教师可以从“自动门”入手，引导学生观察为什么能“自动”？学生通过自身的生活经验，可以想到自动门顶端有个红色的小灯，每当有人靠近时，小红灯就会闪一下，接着门就开了。教师拿出实物展示给学生看；接着通过对“自动门”工作过程的分析，带领学生绘出工作流程图，让学生清晰了解红外传感器的工作原理；再带领学生将红外传感器搭建到机器人机身上。

教学评析：在此过程中，虽然流程相对复杂