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《古诗十九首》教学说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的题目是《古诗十九首》。作为我国文学史上早期文人五言诗的杰出代表，《古诗十九首》以其真挚自然的情感、炉火纯青的语言艺术，以及对人生普遍境遇的深刻洞察，历来被誉为“五言之冠冕”。如何引导学生真正走进这组古老诗篇的情感世界，体会其不朽的艺术魅力，是我本次教学设计的核心考量。

一、教材分析：定位经典，把握精髓

《古诗十九首》选入高中语文教材（此处可根据实际教材版本调整，如“部编版高中语文选择性必修下册”等），其意义非凡。

1.文学史地位：它是东汉末年文人五言诗的成熟之作，标志着五言诗从民间歌谣走向文人创作并达到了高度艺术成就。学习它，有助于学生理解中国古典诗歌的发展脉络。

2.情感价值：诗歌多写游子思妇的离愁别绪、人生无常的感慨以及对功名富贵的追求与幻灭，这些都是人类共通的情感体验，易于引发学生的共鸣，具有超越时代的普遍性。

3.艺术特色：其语言朴素自然，不事雕琢，却意蕴深厚，“言有尽而意无穷”；善用比兴，情景交融，意境浑成。这些特点对于培养学生的诗歌鉴赏能力至关重要。

因此，教学中不仅要让学生理解诗句含义，更要引导他们品味其情感的浓度、语言的纯度和意境的深度，感受其作为“千古五言之祖”的典范意义。

二、学情分析：知己知彼，因材施教

本次授课对象为高中学生（可根据实际情况调整年级）。

1.知识储备：学生已学过一定数量的古典诗词，对基本的文言知识、诗歌体裁（如律诗、绝句）和表现手法（如比喻、拟人）有初步了解，但对汉乐府及早期文人五言诗的特点可能较为陌生。

2.认知特点：高中生思维活跃，情感丰富，开始对人生、社会有更深层次的思考，对“离别”、“思念”、“理想”、“失落”等主题有一定的生活体验和情感基础，这为理解《古诗十九首》的情感内核提供了可能。

3.潜在困难：

*时代隔阂：诗歌创作年代久远，部分词语的古义与今义有差异，社会背景和生活方式的不同可能导致理解障碍。

*情感共鸣的深度：虽然学生有初步体验，但要达到对诗歌中那种普遍、深沉、蕴藉的情感的深刻共鸣，仍需教师引导。

*艺术鉴赏的高度：对“天然去雕饰”的艺术风格，学生可能因其“不华丽”而忽略其精妙之处，需要教师点拨其“清水出芙蓉”的美。

三、教学目标：明确方向，有的放矢

基于以上分析，我设定如下教学目标：

1.知识与技能：

*了解《古诗十九首》的相关文学常识及其在中国文学史上的地位。

*掌握重点字词的含义，理解诗歌主旨，能够顺畅地诵读和翻译（或用现代语言转述）所选诗篇。

*学习并鉴赏诗歌中常用的表现手法，如情景交融、比兴、用典（若有）等。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律，初步体悟情感。

*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，深入理解诗歌内涵。

*通过比较阅读（如不同诗篇间情感或手法的比较，或与后世同类题材诗歌比较），提升鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：

*体会诗歌中蕴含的思乡怀人、人生感慨等真挚情感，理解其作为人类共通情感体验的普遍意义。

*感受中国古典诗歌的艺术魅力，培养对传统文化的热爱和敬畏之心。

*引导学生思考当下生活中的类似情感体验，培养珍惜亲情、友情，勇于面对人生困境的积极态度。

四、教学重难点：聚焦核心，突破关键

*教学重点：

1.理解诗歌所抒发的游子思妇的离愁别绪和对人生无常的感慨。

2.品味诗歌朴素自然、意蕴深远的语言特色和情景交融的艺术手法。

*教学难点：

1.如何引导学生跨越时代鸿沟，深刻体会诗歌情感的普遍性和永恒性，实现“千古共鸣”。

2.理解“建安风骨”形成之前，《古诗十九首》这种“和平中哀怨”的独特艺术风貌及其对后世的影响。

五、教法学法：教学相长，授人以渔

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在诵读中感受韵律，体悟情感。

2.情境创设法：利用图片、音乐或讲述背景故事等方式，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生代入。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入思考，自主探究。

4.点拨法：在学生思考遇到瓶颈时，教师进行适当点拨，尤其是在艺术手法和情感深层意蕴的理解上。

5.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频等，增强教学的直观性和感染力。

*学法：

1.自主探究法：鼓励学生借助注释、工具书自主阅读，初步理解诗意。

2.合作讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思想，共同解决问题。

3.圈点勾画法：引导学生在阅读中圈点重要词句，批注自己的理解和感受。