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四年级数学教学设计创新案例

让数学思维在指尖绽放——以“三角形的稳定性”为例谈四年级数学教学设计创新

在小学数学教学中，如何将抽象的数学概念转化为学生可感、可知、可参与的生动体验，是提升教学质量、激发学生学习内驱力的关键。传统的数学教学有时过于强调知识的系统性和逻辑性，却在一定程度上忽视了儿童的认知特点和学习规律，导致学生对数学学习产生距离感。本文以人教版四年级下册“三角形的认识”中的“三角形的稳定性”为例，探讨如何通过创新教学设计，让数学课堂“活”起来，让学生在主动探究中建构知识、发展思维、提升素养。

一、打破常规：从“静态认知”到“动态建构”的理念转变

“三角形具有稳定性”这一知识点，在传统教学中往往是通过教师演示（如拉动三角形框架和四边形框架），然后直接告知学生结论。学生虽然能够记住这一性质，但对其本质原因的理解往往停留在表面，更难以将其与生活实际联系起来。

本案例的创新之处在于，首先确立了“以学生为中心，以探究为核心”的教学理念。我们认为，知识不是被动接受的，而是主动建构的。因此，教学设计的重点不在于教师如何“讲清楚”，而在于如何创设情境、搭建平台，引导学生通过自己的观察、操作、思考、交流，“发现”并“理解”三角形的稳定性。这是一个从“静态认知”（记住结论）到“动态建构”（理解本质）的转变过程。

二、情境驱动：在真实问题中激发探究欲望

创新点一：创设生活化、挑战性的问题情境。

*传统引入：直接出示三角形和四边形框架，提问“它们有什么不同？”

*创新引入：

*情境再现：教师播放一段事先录制好的小视频：学校篮球架的某个连接部位（用四边形模拟）松动了，球架有些晃动；小区公园里的秋千，支架是三角形的，孩子们荡得很高却很稳固。

*问题提出：“同学们，看完这段视频，你们有什么发现？篮球架为什么会晃动？秋千架为什么那么稳固？这里面藏着什么数学秘密呢？”

通过这样的真实情境和递进式问题，迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和探究欲。学生不再是被动地等待接受知识，而是主动地思考“为什么”，从而为后续的探究活动奠定了良好的情感基础和认知起点。

三、动手实践：在“做数学”中发现规律

创新点二：设计多层次、体验式的探究活动。

数学学习不仅仅是“看”和“听”，更重要的是“做”。我们设计了三个层次的动手操作活动，引导学生逐步深入地探究三角形的稳定性。

1.“拉一拉”——初步感知：

*提供学具袋：每人（或小组）若干长度相同的小棒、钉子板、橡皮筋。

*任务一：用三根小棒首尾相连，在钉子板上围出一个三角形；用四根小棒首尾相连，围出一个四边形。

*任务二：用手轻轻拉动你围出的三角形和四边形，仔细观察它们的形状有没有变化。你有什么发现？

*学生操作后，引导交流：“三角形拉不动，形状不变；四边形一拉就变形了。”初步感知三角形具有“不易变形”的特性。

2.“变一变”——深化理解：

*任务三：“刚才我们发现四边形容易变形，那大家能不能想个办法，让这个容易变形的四边形也变得稳定一些呢？”

*学生分组讨论，尝试操作。教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试。

*预期发现：学生可能会想到在四边形的对角线上加一根小棒，把它分成两个三角形。此时再拉动，四边形就稳定了。

*引导学生思考：“为什么加了一根小棒变成两个三角形后就稳定了呢？”

3.“搭一搭”——应用验证：

*任务四：“现在我们知道了三角形具有稳定性，并且知道了如何让不稳定的结构变得稳定。那么，我们能不能利用这个知识来解决一个实际问题呢？”

*出示问题：“老师这里有一些长短不一的吸管和一些连接头，请大家小组合作，利用三角形的稳定性，设计并搭建一个尽可能高而且稳固的‘塔’。”

*学生分组合作，动手搭建，教师参与其中，引导学生思考如何优化结构。搭建完成后，进行展示和评比（比高度、比稳固性），并请小组代表分享设计思路和搭建过程中运用的数学知识。

四、多元评价：在过程与结果中促进全面发展

创新点三：注重过程性评价和发展性评价。

*观察记录：教师在学生探究活动中，密切关注学生的参与度、合作精神、思维方式、创新意识等，及时记录。

*鼓励性语言：对学生的每一个发现、每一次尝试、每一点进步都给予积极的、具体的鼓励。例如：“你观察得真仔细！”“这个想法很有创意！”“你们小组合作得非常好，成功解决了问题！”

*作品展示与交流：将学生搭建的“稳定结构”或“高塔”进行展示，让学生在交流中互相学习，共同提高。评价不仅关注“塔”的高度和稳固性，更关注学生在过程中的思考和合作。

*反思总结：引导学生对整个探究过程进行反思：“今天我们是怎样发现三角形具有稳定性的？”“生活中还有哪些地方利用了三角形的稳定性？”“通过今天的学