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中小学科学探究活动实施手册

前言：科学探究的价值与理念

科学探究是科学学习的核心环节，它不仅是学生获取科学知识、理解科学本质的重要途径，更是培养学生科学思维、创新精神和实践能力的关键载体。本手册旨在为中小学教师提供一套系统、实用的科学探究活动实施指引，帮助教师更好地组织和指导学生开展科学探究，让学生在亲身体验中感受科学的魅力，提升科学素养。

本手册的编写基于建构主义学习理论和探究式学习理念，强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与、大胆质疑、积极动手、乐于合作。我们期望教师能将本手册的理念与方法灵活应用于教学实践，因地制宜、因材施教，激发每一位学生的探究潜能。

一、科学探究活动的设计原则

科学探究活动的设计是成功实施的基础。一个好的探究活动设计，应遵循以下原则：

1.1贴近生活，激发兴趣

活动主题应源于学生的生活实际或他们感兴趣的自然现象、社会问题。这样能有效降低学生的认知门槛，激发其内在的探究欲望，使学生感受到科学并非遥不可及，而是与生活息息相关。例如，探究校园植物的生长环境、家庭垃圾分类的可行性、当地天气变化的规律等。

1.2立足课标，目标明确

活动设计应与国家课程标准的要求相契合，明确本次探究活动期望学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达成的具体目标。目标的设定应具有可观测性和层次性，便于活动过程的调控和活动效果的评估。

1.3注重过程，鼓励体验

科学探究的核心在于过程。活动设计应给予学生充足的时间和空间，让他们经历提出问题、猜想假设、设计方案、动手操作、收集证据、分析结论、交流反思等完整的探究过程。鼓励学生在过程中体验成功与失败，从错误中学习，在体验中成长。

1.4循序渐进，难度适宜

探究活动的难度应符合学生的认知发展水平和已有知识经验。对于低年级学生，可设计一些观察性、描述性的简单探究；对于高年级学生，则可适当增加探究的深度和广度，引导他们进行更具逻辑性和系统性的探究。活动环节的设计也应层层递进，逐步深入。

1.5开放多元，鼓励创新

探究活动的方案不应是唯一的，结论也不应是预设的。应鼓励学生提出不同的猜想，设计多种探究方案，选择不同的研究材料和方法。尊重学生的独特见解和个性化表达，培养其创新思维和批判性思维能力。

1.6安全第一，保障到位

在涉及实验操作、户外考察等活动时，安全是首要考虑因素。活动设计必须包含详细的安全预案，对可能存在的风险进行评估，并采取有效的防范措施。确保学生在安全的环境中进行探究。

二、科学探究活动的实施流程

科学探究活动的实施是一个动态的、多环节相互关联的过程。教师应根据活动内容和学生特点，灵活把握各环节的侧重点。

2.1准备与启动阶段

2.1.1创设情境，提出问题

教师通过故事、图片、视频、演示实验或生活现象等方式，创设与探究主题相关的、富有启发性的情境，引导学生观察、思考，进而自然地提出感兴趣的、值得探究的科学问题。问题应具有一定的开放性和探究价值，能够激发学生的探究动机。例如，在“水的蒸发”探究中，可提问：“为什么晾在阳光下的衣服比晾在阴凉处的干得快？”

2.1.2明确探究方向，组建小组

引导学生对提出的问题进行梳理、筛选和聚焦，明确本次探究的核心问题。根据探究任务的需要，可以组织学生进行小组合作探究。小组组建可采用异质分组或同质分组，鼓励学生发挥各自优势，分工协作。教师需明确小组各成员的角色和责任。

2.1.3提供支持，规划方案

教师应为学生提供必要的背景知识、探究材料（或材料清单）和安全指导。引导学生围绕核心问题，提出可能的猜想与假设，并在此基础上讨论、设计探究方案。方案应包括：探究的具体步骤、需要观察和记录的现象或数据、使用的工具和材料、人员分工、时间安排等。教师对学生的方案进行审阅和指导，确保其科学性和可行性。

2.2探究与实践阶段

2.2.1动手操作，收集证据

学生按照设计的方案进行实验操作、观察测量、调查访问或资料查阅等活动。教师巡回指导，关注学生的操作规范、安全事项，鼓励学生细致观察，及时、准确地记录实验现象、数据、发现和遇到的问题。记录方式可以是文字描述、画图、表格、照片、录音录像等多种形式。

2.2.2思考分析，初步结论

在收集到一定证据的基础上，引导学生对记录的信息进行整理、分类、比较和分析。鼓励学生运用已有的知识和经验，对现象和数据进行解释，尝试得出初步的结论。教师应引导学生关注证据与结论之间的逻辑关系。

2.2.3交流研讨，深化认识

组织学生在小组内或小组间进行交流研讨。分享探究过程、发现、困惑以及初步结论。鼓励学生提问、质疑、辩论，不同观点之间相互碰撞，从而深化对问题的认识。教师在此过程中扮演引导者和促进者的角色，适时点拨，帮助学生理清思路。

2.3总结与延伸阶段

2.3.1得出结论，形成报告

引导学生综合各方面的信息