小学语文绘本教学设计与实践反思.docxVIP

小学语文绘本教学设计与实践反思

绘本，以其生动有趣的图画、简洁凝练的文字、富有想象力的故事，成为小学语文教学中备受青睐的资源。它不仅能激发学生的阅读兴趣，培养语感，更能在潜移默化中提升学生的审美能力、思维品质和人文素养。作为一名深耕语文教学多年的教育者，我深知科学设计与有效实践是发挥绘本教学价值的关键。本文将结合教学实例，从教学设计的核心要素与实践反思两个维度，探讨如何让绘本教学在小学语文课堂中焕发生机与活力。

一、小学语文绘本教学的教学设计要义

绘本教学的设计并非简单的“读故事”，而是一个系统性的工程，需要教师在深刻理解绘本内涵与学生认知特点的基础上，进行精心策划。

（一）精准定位教学目标，引领教学方向

教学目标是教学设计的灵魂。在绘本教学中，目标的设定应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并与学生的学段特点相契合。

例如，低年级绘本教学，可能更侧重于激发阅读兴趣，认识常用汉字，感受语言的韵律，培养初步的观察能力和想象力。可以设定诸如“通过观察画面，猜测故事情节，乐于表达自己的发现”或“在教师的引导下，朗读绘本中的关键语句，感受语言的趣味”等目标。而中高年级，则可以适当提升目标层次，如“通过图文结合，理解故事所蕴含的道理，尝试表达自己的见解”、“学习绘本的表达方式，尝试进行简单的仿写或创编”等。目标的精准定位，能确保教学不偏离航向。

（二）深入解读绘本内涵，挖掘教学价值

每一本优秀的绘本都是一个丰富的宝藏，教师首先要成为绘本的深度解读者。这不仅包括对故事情节的梳理，更要关注图画的细节、色彩的运用、文字的节奏以及绘本所传递的情感、价值观和审美意蕴。

在解读时，教师要思考：这本绘本最打动学生的地方是什么？它能在哪些方面促进学生的发展？哪些元素可以作为语言训练的载体？例如，有的绘本图画极具张力，适合培养学生的观察力和想象力；有的绘本语言优美，充满诗意，适合朗读和语言积累；有的绘本情节曲折，引人入胜，适合进行思维训练和续编创编。只有教师自己先“读懂”绘本，才能引导学生“读透”绘本。

（三）精心设计教学过程，促进深度参与

教学过程是实现教学目标的关键环节。绘本教学的过程设计应体现趣味性、互动性和探究性，引导学生全身心投入。

1.情境导入，激发兴趣：可以通过猜谜、提问、展示绘本封面或精彩内页、播放相关音频等方式，创设与绘本内容相关的情境，迅速抓住学生的注意力，激发其阅读期待。

2.图文共读，引导发现：这是绘本教学的核心环节。教师应引导学生仔细观察图画，不仅仅是看“画了什么”，更要引导他们思考“为什么这样画”、“图画告诉了我们什么文字没有直接说出来的信息”。可以采用集体共读、分段阅读、小组合作探究等多种形式。提问设计尤为重要，应避免简单的“是不是”、“对不对”，多设计开放性、启发性的问题，如“你从哪里看出来的？”“如果当时你也在场，你会怎么想/怎么做？”“这个画面让你想到了什么？”

3.多元互动，深化理解：在阅读过程中，可以穿插角色扮演、模仿对话、绘画表达、故事续编、问题辩论等活动，让学生在“做”中学，在“玩”中悟。鼓励学生大胆表达自己的独特感受和见解，尊重学生的个性化解读。

4.拓展延伸，迁移运用：阅读的结束并非学习的终结。可以引导学生将从绘本中学到的知识、技能或感悟迁移到生活中，或进行相关的主题阅读、写作、绘画创作等，如写读后感、创编新的故事情节、为绘本绘制新的插图等，从而拓宽阅读的广度和深度。

（四）灵活运用教学策略，优化教学效果

根据不同绘本的特点和学生的实际情况，教师应灵活选择和组合教学策略。例如，对于情节性强的绘本，可以多运用悬念设置、预测推理等策略；对于情感浓郁的绘本，可以多运用情境体验、情感共鸣等策略；对于语言特色鲜明的绘本，可以多运用朗读品味、语言仿说等策略。同时，要充分利用现代教育技术，如多媒体课件、互动白板等，增强教学的直观性和趣味性，但要注意避免喧宾夺主，绘本本身的魅力仍是核心。

二、小学语文绘本教学的实践反思

教学实践是检验教学设计有效性的唯一标准，而反思则是提升教学质量的必由之路。在绘本教学的实践中，我积累了一些经验，也遇到了一些困惑，并由此引发了对教学更深层次的思考。

（一）关于教学目标达成度的反思

在实践中，我发现预设的教学目标有时并不能完全达成。例如，某些情感态度价值观目标，其内化是一个长期的过程，难以通过一两节绘本课立竿见影。这就要求我们在设定目标时更加务实，关注学生在课堂上的真实体验和点滴进步，而非追求“高大上”的空泛目标。同时，要重视教学过程中的生成性目标，有时学生在课堂上的意外提问或精彩发言，可能会带来意想不到的教育契机，教师应善于捕捉和利用。

（二）关于教学过程有效性的反思

在“图文共读，引导发现”环节，如何把握“引导”的度，是我常常反思的问题。有时，为了赶