2026年中考语文文言文专练专题06：文言文阅读之形象分析(讲义)学生版+解析.docxVIP

备战2026年中考语文一轮复习古代诗歌阅读（全国通用）

专题06：文言文阅读之形象分析（讲义）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对文言文阅读中形象分析有相关要求，主要是引导学生借助注释和工具书理解浅易文言文基本内容，在此基础上注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位。

具体而言，要求学生阅读表现人与自然等的优秀古代诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界。人物形象分析是重要考点，涉及对人物性格特征的分析、形象意义的评价等。学生需紧扣题目，理清写作思路和结构层次，把握作者思想观点和感情倾向。可从人物的语言、行动、心理等正面描写，以及其他人物或景物烘托等侧面描写入手，分析概括人物形象，还可结合时代背景，更准确地理解人物特点和行为。

1.理解文意，提取信息：阅读时先结合课下注释、工具书扫清字词障碍，逐句翻译理解文意。在此基础上，通过圈画关键词句锁定与形象相关的信息。例如在《陈太丘与友期行》中，“友人便怒曰：‘非人哉！与人期行，相委而去。’”一句，从友人的语言和语气，可直接提取出其脾气暴躁、不懂礼数的特点；而“元方入门不顾”则通过元方的动作，体现他刚正不阿的性格。

2.分析人物特征：

性格特点：通过人物的语言、动作、神态等正面描写分析。如《孙权劝学》中，吕蒙听从建议勤奋学习，展现出他善于接受意见、积极进取的性格。

品质精神：从人物事迹归纳。像《愚公移山》里愚公不顾艰难决心移山，体现了坚韧不拔、目标坚定的精神品质。

3.剖析形象意义：

个体意义：明确形象体现的价值观。如《鱼我所欲也》中“舍生取义”的论述，展现了重道义、轻生死的价值取向。

社会意义：结合时代背景思考。如《曹刿论战》中曹刿主动请战，反映了“肉食者鄙，未能远谋”的社会现象，也体现普通人的担当。

4.分析写作手法：关注衬托、对比等手法对塑造形象的作用。例如《出师表》中，诸葛亮将“先帝之殊遇”与“今南方已定，兵甲已足”的现状对比，既凸显先帝的知遇之恩，又展现自己为兴复汉室鞠躬尽瘁的决心；又如《醉翁亭记》用滁人出游的欢乐场景，侧面衬托出欧阳修与民同乐的情怀。

5.关联作者意图：把握形象与文章主题的联系。如《爱莲说》借莲“出淤泥而不染”的形象，表达作者不与世俗同流合污、洁身自好的人生追求。

1.直接概括题：要求直接概括人物形象特点，如“结合选文，概括文中愚公的形象特点”。答题时需紧扣文本，从言行、事迹提炼关键词，分点作答。

2.分析评价题：需分析人物形象的具体表现并给出评价，例如“从文中哪些地方可以看出曹刿的‘远谋’？请简要分析”。作答时要引用原文语句，结合背景阐述观点。

3.手法作用题：考查衬托、对比等手法对塑造形象的作用，像“《醉翁亭记》描写滁人出游对塑造欧阳修形象有何作用？”，需点明手法，分析其如何突出人物特点。

4.比较探究题：对比不同文本或同一文本中不同人物形象，如“比较《孙权劝学》中吕蒙和《伤仲永》中方仲永的经历，分析两人形象的差异”。答题要找出异同点，结合具体情节说明。

5.主旨关联题：分析形象与文章主题的联系，比如“《爱莲说》中莲的形象对表达作者情感有何作用？”，需阐述形象象征意义，点明作者意图。

1.课内外融合加深：文言文阅读不再局限于课内，会更多依托课内知识考查课外文言文形象分析，要求学生能灵活迁移。如课内学《孙权劝学》掌握分析人物形象方法，在课外文言文中遇到类似通过人物言行变化展现形象的文段，要能运用所学解题。且课外语段篇幅可能增加、难度适当提升，对学生阅读速度与理解能力要求更高。

2.题型更加多样灵活：除常见的直接概括、分析评价等题型，还会涌现新题型。比如设置情境，让学生以文中人物身份阐述观点，考查对人物内心及形象的深度理解；或者给出不同版本对同一人物的记载，要求对比分析差异及原因，锻炼信息整合与思辨能力。像提供两个关于诸葛亮的不同故事版本，分析形象塑造差异。

3.与传统文化结合紧密：命题会选取蕴含中华传统美德、文化价值观的文言文，像体现诚信、孝道、爱国等主题的文章，分析形象时要求学生理解其背后文化内涵。如《陈太丘与友期行》中友人无信无礼与元方的方正，学生要理解古人对诚信、礼数的看重。还可能关联古代文化常识，如官职、称谓等，辅助分析人物身份地位对形象的影响。

4.注重思维能力考查：越来越强调考查学生逻辑思维、批判性思维。如分析人物形象塑造手法，要求阐述其合理性与作用，像《邹忌讽齐王纳谏》中类比手法对突出邹忌形象及劝谏效果的作用。在比较探究题中，要求学生有理有据阐述不同人物形象异同，不局限于表面，深入挖掘本质。

5.阅读材料更丰富多元：不再仅局限于人物传记，会拓展到游记、寓言、议论文等多种体裁。像寓言中通过故事揭示人物寓意，游记中借人物对景物的感受展现其心境与性格。且材料来源增多，除经典