初中音乐课听课记录（人教版七年级《青春舞曲》）.docxVIP

初中音乐课听课记录

一、基本信息

听课要素

具体内容

授课教师

李老师（市骨干教师）

授课年级/班级

七年级（3）班

授课课题

人教版七年级下册《青春舞曲》（新疆民歌欣赏与学唱）

授课时间

2025年X月X日上午第二节（45分钟）

听课人

王XX

授课类型

综合课（欣赏+学唱+创编）

二、课堂流程记录（按时间轴）

（一）导入环节：情境激趣，文化铺垫（5分钟）

视频导入：播放新疆吐鲁番葡萄节实景视频（含维吾尔族舞蹈、乐器演奏片段），教师提问：“视频中人们用哪些方式表达快乐？你听到了什么特别的乐器声音？”

文化链接：展示都塔尔、弹布尔等新疆传统乐器图片，简要介绍“木卡姆艺术”背景，引出课题《青春舞曲》——“这是一首流传百年的新疆民歌，今天我们一起感受它的活力”。

学生反应：多数学生能指出“舞蹈、唱歌”，3名学生准确说出“都塔尔”，课堂氛围快速活跃。

（二）新课教学：分层递进，素养落地（25分钟）

1.初听感知：捕捉音乐要素（5分钟）

教师播放《青春舞曲》音频（腾格尔版本），提出任务：“边听边思考：歌曲情绪是怎样的？节奏有什么特点？”

学生回答后，教师总结：“热情欢快的情绪，采用‘切分节奏’（板书：×××|×××|），这是新疆民歌的典型节奏。”

互动设计：带领学生用手拍、脚踩的方式模仿切分节奏，纠正部分学生节奏错位问题。

2.复听分析：理解音乐结构（7分钟）

播放第二遍音频（童声合唱版本），要求：“用‘△’标出歌曲重复的乐句，思考歌曲分为几个部分。”

师生共同梳理：歌曲为“ABA”三段式（A段：太阳下山；B段：别的那呀哟；A段：太阳下山），并在黑板画出结构图示。

文化拓展：补充“歌词‘太阳下山明早依旧爬上来’表达的生命观——珍惜时光，积极生活”，渗透情感教育。

3.学唱实践：突破难点（13分钟）

教唱方式：

①教师范唱（用手鼓打节奏伴奏），强调“别的那呀哟”的衬词发音（“那呀哟”轻读，体现民歌韵味）；

②分句教唱，重点纠正B段“风吹雨打都不害怕”的音准（部分学生将“害”唱低半音）；

③分组合唱（男生组、女生组），加入简单动作（如拍手、晃头），教师用手鼓伴奏。

学生表现：80%学生能准确跟唱，少数学生仍存在节奏不稳，教师通过“一对一”个别指导改进。

（三）创编拓展：实践创新，多元表达（10分钟）

创编任务：“以小组为单位，为《青春舞曲》设计‘节奏+舞蹈’组合，可使用课堂提供的沙锤、铃鼓等打击乐器。”

分组合作：6个小组（每组6-7人）讨论5分钟，教师巡视指导，重点帮助2个思路不清晰的小组确定“沙锤打节奏+简单踮脚动作”的方案。

成果展示：3个小组上台表演，其中第二组加入“新疆舞移颈动作”，获得全班掌声；教师点评时肯定“创意”“合作”，同时指出“节奏与音乐的配合需更精准”。

（四）课堂小结：回顾升华（5分钟）

教师引导学生回顾：“今天我们学会了什么？（学唱歌曲、认识切分节奏、了解新疆文化）”

拓展延伸：布置作业“用手机录制一段自己演唱《青春舞曲》的视频，或画一幅体现歌曲意境的画”，鼓励多元表达。

下课环节：播放《青春舞曲》伴奏，师生共同边唱边做简单舞蹈动作，愉快结束课堂。

三、教学亮点分析

文化融入自然：从新疆实景视频到木卡姆艺术介绍，再到歌词内涵解读，将“文化理解”素养贯穿始终，避免“单纯教唱歌”的误区。

节奏教学具象化：通过“听—拍—唱”分层训练，结合手鼓、沙锤等乐器，让抽象的“切分节奏”变得可感可知，符合初中生认知特点。

创编设计开放：不限制创编形式，允许学生自主选择“节奏”或“舞蹈”，尊重学生个性，部分小组的创意体现了对音乐的深度理解。

四、改进建议

个体关注需加强：学唱环节对音准、节奏薄弱的学生指导时间不足，可在分组练习时安排“小老师”（唱得好的学生）帮扶，提高整体效率。

乐器使用可优化：提供的打击乐器数量较少（仅6套），部分学生未参与实操，下次可增加简易乐器（如自制沙锤），确保人人参与。

评价维度可丰富：课堂评价以教师为主，可加入“学生互评”（如小组展示后互评“节奏准确性”“创意性”），培养学生的评价能力。

五、听课反思

本节课充分体现了“以学生为中心”的理念，通过情境导入、分层学唱、创编实践，让学生在“玩中学”，符合初中音乐课“审美愉悦”的核心要求。

教师的文化储备扎实，但在应对学生突发问题（如1名学生提问“木卡姆和京剧有什么不同”）时，回应略显简略，可提前准备更多跨文化对比素材，提升课堂生成性。

后续可借鉴“节奏创编+文化拓展”的设计思路，在自己的教学中加强音乐与生活、文化的联系，避免碎片化教学。