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小学语文阅读理解训练课设计

阅读理解是小学语文教学的核心环节，是学生获取信息、发展思维、提升语言素养的重要途径。科学有效的阅读理解训练课设计，不仅能够帮助学生掌握阅读方法，更能激发其阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，为其终身学习奠定坚实基础。本文旨在从课程理念、目标、内容、策略及评价等方面，构建一套贴合小学生认知特点和语文学习规律的阅读理解训练课设计框架。

一、课程总览与设计理念

小学语文阅读理解训练课，应以《义务教育语文课程标准》为指导，立足儿童立场，遵循“整体感知—局部探究—整体把握—迁移运用”的阅读认知规律。其核心设计理念应包括：

1.儿童立场，兴趣先行：尊重小学生的年龄特点和认知规律，选择他们喜闻乐见的阅读材料，创设生动有趣的阅读情境，将阅读兴趣的培养置于首位。

2.能力导向，素养为重：以培养学生的核心阅读能力为目标，如提取信息能力、理解分析能力、概括归纳能力、评价鉴赏能力和迁移运用能力，进而提升其语文核心素养。

3.过程体验，方法渗透：注重学生的阅读过程体验，引导他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。同时，潜移默化地渗透科学的阅读方法和策略。

4.适度拓展，学以致用：在教材基础上进行适度拓展，引导学生将课内所学迁移到课外阅读和生活实践中，实现“得法于课内，得益于课外”。

二、教学目标

根据小学生的认知发展梯度，阅读理解训练课的目标应分学段设定，体现连续性和递进性。

1.低年级（1-2年级）：

*喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

*学习用普通话正确、流利地朗读课文。

*结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。

*阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

*诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

*认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

2.中年级（3-4年级）：

*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

*初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

*能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

*能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

*能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

*诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

3.高年级（5-6年级）：

*能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

*默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于规定字数（此处因要求省略数字，故表述为“一定速度”）。

*能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

*在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

*阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

*学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

三、教学内容与策略建议

阅读理解训练课的内容选择应以教材为主体，适当拓展课外优质阅读资源。教学策略应灵活多样，注重实效。

1.精选阅读材料：

*教材文本：深入挖掘课文的阅读训练价值，将精读、略读、课外阅读指导有机结合。

*补充材料：选取与课文主题相关、体裁相似、难度适宜的短文、故事、科普小品等，进行拓展阅读和比较阅读。材料应具有思想性、趣味性、知识性和语言规范性。

2.策略指导与能力培养：

*基础积累策略：

*识字与写字：在阅读中巩固识字，理解字词在具体语境中的含义。

*词语理解：引导学生通过联系上下文、查字典词典、联系生活经验、抓关键词等方法理解词义。鼓励积累好词佳句。

*朗读与背诵：加强朗读指导，在读中整体感知，读中体会情感，读中培养语感。指导学生有感情地朗读，并背诵优秀篇章和段落。

*理解分析策略：

*默读训练：从低年级开始渗透默读要求，中年级加强训练，高年级要求有一定速度和质量。

*预测与猜想：引导学生根据题目、插图、上下文线索预测故事情节或文章主旨。

*提问与质疑：鼓励学生在阅读中发现问题、提出