统编版（五四学制）（2024）七年级上册语文《散步_莫怀戚》教案.docxVIP

统编版（五四学制）（2024）七年级上册语文

《散步/莫怀戚》教案

授课教师：________授课时间：_________累计___课时

课题

《散步/莫怀戚》

课型

新授课

教材

分析

《散步》是莫怀戚创作的一篇散文，文章通过一家三代人在初春田野上散步的故事，展现了家庭成员之间的关爱与和谐。作品以“走大路还是小路”的分歧为线索，刻画了“我”的孝顺、母亲的慈爱、妻子的体贴以及儿子的活泼，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。文中运用“以小见大”的写作手法，借助一次普通的家庭活动，反映出深刻的家庭伦理观念和社会责任感。同时，细节描写增强了人物形象的真实感和文章的感染力，具有较强的教育意义。

教学

目标

知识掌握：能说出《散步》的主要内容，概述文章中三代人散步的情节及分歧的解决过程

语言理解：会计算并准确使用文中重点字词，如“分歧”“蹲下”“熬过”“水波粼粼”等词语的读音和意义

写作手法：体验“以小见大”的写作过程，能指出文中细节描写对人物性格刻画的作用

情感态度：培养尊老爱幼的家庭责任感，能结合自身经历表达对家庭和谐与伦理关系的理解

教学

重难点

▲重点：

1.理解文章通过一次散步所体现的三代人之间的亲情与责任

2.掌握并运用文中的重点字词，如“分歧”“蹲下”“熬过”“水波粼粼”

■难点：

1.体会“以小见大”的写作手法及其在表达家庭伦理观念中的作用

2.分析细节描写对刻画人物性格和推动情节发展的意义

教学

准备

教师准备：准备《散步》课文相关教学资料，包括作者莫怀戚的背景介绍、散文文体知识、重点字词卡片、课文内容概述、人物形象分析、写作手法讲解材料等；制作多媒体课件，展示课文情节、家庭伦理观念、细节描写的作用等内容；设计课堂讨论问题，围绕“分歧”“走大路与小路”的情节展开，引导学生理解亲情与责任。

学生准备：预习课文《散步》，了解作者莫怀戚及其作品风格；掌握“分歧”“蹲下”“熬过”“水波粼粼”等重点词语的读音和意义；思考家庭生活中自己与长辈之间的互动，准备分享个人经历；初步理解“以小见大”和细节描写等写作手法。

流程

教学设计

二次备课

导入

方式：情境创设与提问引导相结合

内容：教师用温和的语调讲述一个温馨的家庭画面：“在一个阳光明媚的初春午后，一家三代人一起走出家门，在田野上缓缓行走。他们一边欣赏春天的景色，一边聊着家常。然而，在选择走哪条路时，却出现了小小的分歧——奶奶想走平坦的大路，孙子却想走有趣的小路。最后，他们用一种充满爱的方式解决了这个分歧。”接着，教师提出问题：“如果你是这个家庭的一员，你会怎么选择？为什么？”让学生在情感共鸣中思考家庭关系中的责任与关爱。

目的：通过贴近生活的情境激发学生兴趣，引导他们关注家庭中的亲情与责任，为深入理解《散步》中的人物关系和主题思想做好情感铺垫，同时引出课文核心内容。

教学内容与过程

环节一：

教师活动：教师引导学生回顾导入中的情境，提问：“文中出现的三代人分别是谁？他们在散步时遇到了什么问题？”随后带领学生阅读课文第3至5段，明确散步过程中“走大路”与“走小路”的分歧情节。

学生活动：学生认真听讲，快速浏览课文，找出并圈画出描写分歧出现及解决过程的重点段落，并在小组内交流各自找到的信息。

设计意图：通过问题引导学生聚焦文章核心情节，帮助学生理清故事发展脉络。选取关键段落进行阅读，训练学生提取信息和概括能力，为理解人物性格与主题思想奠定基础。

环节二：

教师活动：教师出示“分歧”“蹲下”“熬过”“水波粼粼”等词语卡片，组织学生朗读并解释词义。接着让学生在文中找到这些词语所在的句子，分析其在语境中的具体含义和表达效果。

学生活动：学生齐读词语，个别学生尝试解释词语意义；其他学生补充说明词语在文中的作用，如“熬过”表现出母亲身体状况不佳但仍坚持散步，“水波粼粼”则渲染出春天田野的美丽景象。

设计意图：通过词语教学帮助学生掌握基础知识，同时引导学生关注语言在具体语境中的表达功能，提升语言理解能力和审美能力。

环节三：

教师活动：教师组织学生分角色朗读“我”、母亲、妻子、儿子的对话部分，引导学生关注人物的语言、动作和神态描写，并提问：“从这些细节中你能看出人物怎样的性格特点？”

学生活动：学生分角色朗读，边读边在文中做批注，随后在小组内交流人物形象的分析结果，如“我”有责任感，“母亲”慈祥体谅，“儿子”活泼可爱等。

设计意图：通过朗读和批注帮助学生深入理解人物形象，体会细节描写对塑造人物性格的作用，培养学生的阅读分析能力和语言感受力。

环节四：

教师活动：教师引导学生思考：“散步”这一事件本身很普通，但文章却能打动人心，为什么？组织学生结合课文内容，讨论作者如何通过这件小事表达家庭伦理观念。

学生活动：学生思考后在小组中发言，结合具体情节和人物行为说明文章“以小