安徽大学特殊儿童心理学课件scp-听觉障碍.ppt

知识框架;第一节听觉障碍儿童概述;一、听觉障碍定义;听觉障碍的程度

;耳聋——较多地用于日常生活中

从广义上讲，凡听觉系统从末梢到中枢任何一个部位发生病变所引起的听觉障碍都称“耳聋”，或简称“聋”。

从狭义上讲，聋指听力损失较严重的一种。

通常对听觉障碍儿童的教育，称为“聋教育”，我国则习惯称为“聋哑教育”。

;根据听力损伤的部位，分成三类：

传音性听觉障碍，听力损失主要发生在外耳和中耳部分。

感音（感觉神经）性听觉障碍，由于耳蜗内以及耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失。

混合性听觉障碍，既有传音性听觉障碍，又有感觉神经性听觉障碍。;根据听觉障碍发生的年龄

学语前聋：儿童是在学会说话前丧失听力，通常是由遗传或怀孕时的因素所造成。

学语后聋：儿童是在学会说话后丧失听力的。

;三、听觉障碍的流行率;四、听觉障碍的成因

;（一）学语前听觉障碍的原因

1.遗传原因

遗传性耳聋是指遗传物质即基因和染色体异常所致的耳聋，是先天性耳聋的一个重要因素，约占所有聋童的35%。

2.早产或难产

孕妇妊娠毒血症、分娩时难产、早产、产伤引起的新生儿头颅外伤、缺氧等，影响神经及内耳，导致耳聋。

3.其它，如母亲麻疹，先天性细胞巨化病毒。;（二）学语后听觉障碍的原因

聋或重听儿童中，5％属于学语后听力障碍。

1.中耳炎

中耳炎由中耳发炎引起，是6岁以下儿童最常见的耳病。

2.脑膜炎

脑膜炎是细菌或病毒对中枢神经系统的感染，这种感染也可扩展到其它器官，包括脑和耳。

3.其它因素

有毒化学物质和某些药物引起感觉神经性耳聋。;

（一）听力评估的目的

（1）通过听力筛选，有助于早期听障的干预和早期听力语言康复。

（2）为听障婴幼儿选配合适的助听器提供有关信息。

（3）更重要的是，听力评估是为了确定听障婴幼儿的康复和教育方向提供有关信息。;（二）听力筛选与诊断

1.听力筛选

听力筛选（hearingscreening）是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常指0～5、6岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可能存在听力障碍的个体的过程???;生理方面;行为方面;2.听力诊断

专业人员对疑似儿童做全面的诊断性听力评估。了解儿童损失的程度、损伤的部位、可能的病因，以及儿童的语言、认知、运动等的发展。

常用的诊断性听力测验：

纯音测听

言语测听

脑干诱发电反应测验

耳蜗电图

;（三）听力测验的方法

一般，在教育情境中常见的听力测验有纯音听力测验、言语听力测验和行为测听等。

聋儿听力语言康复评估系统（1995）

言语听力测验：录音机播放测试音，让受试儿选择图片（1张测试图片，4张陪衬图片）;第二节听觉障碍儿童的心理特点;一、认知特点;2.视觉的优势地位

聋童的眼睛是最主动、最活跃、最重要的感觉器官。一定程度上，视觉在感知活动中的处于优势地位。

3.缺陷补偿

聋童由于听力损伤，不仅借助视觉、触觉、运动觉等感官及各种感官的协调活动来认识世界，而且还借助视觉观察、触觉和动觉等进行语言理解和语言交流。;（二）注意特点

1.聋童的早期注意现象。

最早为条件性定向反射，如注意人脸。

2.半岁后，周围的事物只要与视觉有关就能引起注意

如，鲜艳的颜色，发光的、活动的物体，食物等

但1岁内的注意多是无意注意

3.总体来说，与正常儿童相比，他们的无意注意和有意注意的形成和发展都比较缓慢。;（三）记忆特点

1.无意记忆占优势

让聋童观察一些图片，然后要求他们回忆，这是属于无意注意；要求聋儿记住一些图片，然后再让他们回忆，这是有意记忆。

2.有意记忆的发展

聋童有意记忆是随着生活要求和成人的教育而产生的（质的飞跃）。聋童有意记忆的效果依赖三方面因素：对记记任务的意识和活动的动机；情绪作用；多种感官的参与。

3.形象记忆优于语词记忆;（四）思维特点

1.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象

2.依赖感知的特点、生活情景或物体功用进行分类

五六岁的聋儿虽开始具有一定的分类能力（思维水平），但不会按事物的本质特征来分类。

3.概念的扩大和缩小化

由于听力和语言缺陷，聋儿对语词的理解不深入，经常出现用词不当。

4.思维发展达到的水平局限

;发音不清

这是聋童语音发展中最普遍的现象，如b、p不分，d、t不分，甚至也有的是韵母，如an、en不分。

发音不好听

聋童发音中最常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调不准。;;两种不同的看法

一种观点——聋儿因语言发展的落后而引起思维发展的落后，从而也影响智力的发展。

一种观点——思维不一定要靠语言，与语言概念相关的思维发展可能受到一些影响，但与语