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2022年高考数学试题“难点”分析

摘 要：本文通过对2022年普通高等学校招生全国统一考试数学卷部分涉及数学运算素养试题分析，探索试题考察目标及解题策略。分析学生失分原因，探索教学过程中，教师的“教”与学生的“学”存在的偏离新课标基本理念的问题，给出解决问题的方案，以便在提升学生数学运算素养的同时，全面发展学生的数学学科素养。

关键词：数学运算素养、运算对象、运算思路、运算方法、运算程序、图形运算

2022年高考落下帷幕，考生、家长、老师对高考数学卷的共同评价就是一个字——难。到底难在哪里呢？本人通过对试题分析和与学生座谈，了解他们考试时答题思路、方法、步骤等情景。通过模拟高考考场情境，让即将参加2023年高考的高二年级文、理科重点班学生各110人考2022年高考真题，通过面批学生试卷，和学生共同分析试题，失分原因。发现今年高考试题难在“数学运算”，这与教师教学过程中对于“数学运算”核心素养的养成、提升的过程和方法的理解及关注不够，甚至偏离了新课标基本理念有很大关系。

“数学运算”是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。是解决数学问题的基本手段，是演绎推理的过程，是计算机解决问题的基础。数学运算是数学学科六大核心素养之一，是新高考考查重点之一，在2022年高考数学试题中体现的尤为明显，也成为试题“难点”。以下就以2022年全国乙卷，新高考I卷中部分试题涉及数学运算“难点”进行分析，探寻致“难”因素，探究突破“难点”策略。

一、运算对象理解不明晰

1.1.试题呈现（全国乙卷文19，理19）

某地经过多年的环境治理，已将荒ft改造成了绿水青ft．为估计一林区某种树木的总材积量，随机选取了10棵这种树木，测量每棵树的根部横截面积（单位：m2）和材积量

（单位：m3），得到如下数据：

样本号ｉ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

总和

根部横截面积xi

0.04

0.06

0.04

0.08

0.08

0.05

0.05

0.07

0.07

0.06

0.6

材积量

yi

0.25

0.40

0.22

0.54

0.51

0.34

0.36

046

0.42

0.40

3.9

10 10 10

i i ii并计算得?x2=0.038,?y2=1.6158,

i i ii

i=1 i=1 i=1

=0.2474．

估计该林区这种树木平均一棵的根部横截面积与平均一棵的材积量；

求该林区这种树木的根部横截面积与材积量的样本相关系数（精确到0.01）；

现测量了该林区所有这种树木的根部横截面积，并得到所有这种树木的根部横截面积总和为186m2．已知树木的材积量与其根部横截面积近似成正比．利用以上数据给出该林区这种树木的总材积量的估计值．

附：相关系数r=

n

i=1?in(x-x) (y-

i=1

?i

n

(x-x) (y-y)

2

? i

n

2

i=1

i=1

y)

1.896,

1.896

?1.377．

2.1.考查目标

本题主要考查一元线性回归模型含义，用样本估计总体的统计思想，样本相关系数的计算，“针对实际问题，用一元线性回归模型进行预测”。涉及理性思维与数学应用。

3.1.错因分析

本题第（2）题文科正答率35%，理科正答率39%。计算相关系数r时，需要将分子、分母稍加变换，采用题设中给出的数据求解。学生平时只会使用r简化后的公式，自己从来没有关注过公式的原理，定义的合理性等基础知识，基本思想，甚至老师也是泛泛提一次。于是学生碰到需要自己操作哪怕是最简单的一步化简，都因概念不清而无法实施运算。第（3）题文科正答率33%，理科正答率40%。考生对线性回归的概念、原理理解不清晰，虽然知道运算对象，但知道的仅仅是表象，对一元线性回归模型中参数的统计意义不了解。导致本题即便回归到考查最简单、最基础的回归模型问题，考生还是按照平时的机械性训练的习惯寻找模型的参数，导致耗时、失分。

统计知识年年考，年年新，但统计被老师教偏了，教“死”了，教成题型训练了。忽视了“整理数据、提取信息、构建模型、进行推断、获得结论”的重要环节和全过程蕴含的数学思想与数学方法的精髓。数学建模不是题型训练的模式化，教学时要关注构建模型

的全过程，而不是机械化的使用模型。

又如全国乙卷文12（理9）文科正答率25%，理科正答率32%，以往高考试题或平时模拟训练常考查球的内接多面体，或多面体的内切球问题。本题换了背景，将球、圆及四棱锥的性质结合在一起考查，老壶装新酒，学生却弄不清“壶”里到底装的是啥了。大部分学生对运算对象——四棱锥的基本