设计构成课程思政教学“育美培德”模式的深度剖析与实践探索.pdfVIP

美術教育研究

摘要：研究者聚焦设计构成课程思政教学的创新实践，深入探讨“双线融合+五维并进+三旨同行”的“育美培

德”模式，通过剖析课程思政教学现状，挖掘现存问题，提出有针对性的创新点，详细阐述此模式的构建路径、实施策

略、保障措施，同时结合教学实践成果进行反思与展望，旨在为环境设计专业及相关领域的课程思政教学提供全面、

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深入且具有操作性的理论与实践范例，推动高校课程思政建设迈向新高度，培养兼具专业技能与高尚品德的高素质

设计人才。

关键词：设计构成课程思政育美培德教学创新实践反思

在高等教育现代化进程中，课程思政已成为提升人动融入思政理念的意识有待增强，这也难以实现让学生

才培养质量、落实立德树人根本任务的核心驱动力。环从被动接受到主动探索转变。这反映出当前设计构成

境设计专业的设计构成课程作为奠定学生设计基础与课程思政教学在激发学生内在动力方面存在不足。

培养学生审美素养的关键载体，其思政教学成效对学生第四，教学评价体系有待完善。钟启泉在现代课程

职业发展与社会责任感塑造的影响深远。以往，设计构论中提及教学评价应具备多元性与全面性，以促进教学

成课程思政教学存在思政元素融入不足、教学方法固发展[4]。但既有的设计构成课程评价体系重视对专业知

化、学生参与积极性有待增强及评价体系不完善等问识的考核，相对忽视对思政教育成效的评估，在评价学

题，函待创新变革。笔者构建的“双线融合十五维并进十生时往往重视考查学生对设计理论的记忆、对技法的运

三旨同行”模式，旨在深度整合思政教学与专业教学，多用等，对学生的思政素养提升、价值观塑造、社会责任感

维度、全方位地重塑教学体系，提升教学的价值，为同类培育缺乏有效的衡量机制。此外，当前的评价体系单

课程思政建设提供可鉴范式，助力高校培育优秀设计专一，多以教师评定为主，难以全面、客观、动态地反映学

业人才，满足社会发展的需求。生的思政学习进程与成果，难以为教学改进提供精准的

一、设计构成课程思政教学现状部析依据。

1.课程思政教学存在的问题2.课程思政教学创新突破点

第一，对思政元素的挖掘浮于表面。陆道坤提出课第一，课程知识与思政元素深度融合。胡塞尔现象

程思政应避免思政元素“生搬硬套”，指出课程思政建设学中对事物本质探究、知识内在联系构建的思想，强调

需要解决思政元素与专业知识结合不紧密的问题1]。在从根源上融合知识与价值5]。为此，教师应从设计思维

以往的设计构成课程中，思政元素多为零散、孤立的内与审美创造的本质出发，探寻思政元素与设计构成知识

容，与专业知识体系缺乏深度契合。部分教师往往机械的深层契合点。如，教师解析传统艺术构成形式蕴含的

地植入思政案例，未从设计构成核心原理、创作过程、审文化精神、时代价值观，将其有机融入点、线、面、色彩等

美表达等层面深入剖析课程思政的内涵，以致学生难以基础元素教学，使学生在掌握设计技能的同时，深入领

感知思政教育与专业学习的内在逻辑关联，难以将其有会思政精髓。

效吸收与内化，并转化为自身的价值观念与设计思维。第二，创新运用多元教学方法。王竹立在研究教育

第二，教学方法融合生硬。高德毅、宗爱东强调在与技术的关系时指出，利用现代教学方法与技术创新可

从思政课程到课程思政转变的过程中融合教学方法的以提升教学质量和效果[6。为此，教师应引入情境式教

重要性，主张应构建一体化的育人体系[21。以往的设计学，构建历史文化、社会生活