高中地理必修第二册人教版第二节《走向人地协调——可持续发展》说课稿.docxVIP

高中地理必修第二册人教版第二节《走向人地协调——可持续发展》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是高中地理必修第二册人教版第二节《走向人地协调——可持续发展》。接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结以及结束语八个方面展开我的说课内容。

一、说教材

本节课选自人教版高中地理必修第二册第二章“乡村和城镇”后的第二节内容，是在学生学习了人口、城市、产业活动等人地关系相关基础内容后的升华与总结，更是连接必修二“人地协调观”核心素养与后续区域可持续发展等内容的关键纽带。

从教材内容结构来看，本节课主要围绕“可持续发展的内涵”“可持续发展的原则”“走向可持续发展的实践路径”三个核心板块展开。前两部分为理论基础，帮助学生构建可持续发展的认知框架；第三部分为实践应用，引导学生将理论与现实生活、国家战略相结合，如我国的“双碳”目标、乡村振兴中的生态保护等案例，体现了地理学科“学以致用”的特点。

从课程标准要求来看，本节课对应“结合实例，说明可持续发展的内涵和基本原则”“运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由”的课标要求，是培养学生人地协调观、综合思维和地理实践力的重要载体。同时，本节课的学习也为学生后续学习选修模块中“环境保护”“区域发展”等内容奠定了坚实的理论基础，具有承上启下的重要作用。

二、说教学目标

根据课程标准要求、教材内容特点以及高中学生的认知发展水平，我将本节课的教学目标确定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.能准确说出可持续发展的定义，理解其“生态持续、经济持续、社会持续”三大内涵，并能举例说明三者之间的相互关系。

2.掌握可持续发展的公平性、持续性、共同性三大原则，能结合具体案例（如跨国水资源分配、热带雨林开发、全球气候变暖应对等）区分不同原则的应用场景。

3.了解人类走向可持续发展的主要实践路径，如转变发展模式、倡导绿色生活、加强国际合作等，能初步分析某一区域（如本地）在可持续发展中采取的措施及其效果。

（二）过程与方法目标

1.通过阅读“可持续发展复合系统示意图”，培养学生读图分析、归纳总结的地理思维能力，学会从图文资料中提取关键信息。

2.通过小组讨论“某工厂排污与周边居民生活的矛盾”“全球气候变暖的应对措施”等案例，提升学生合作探究、逻辑推理和语言表达能力，学会从多角度分析人地协调问题。

3.通过“为本地社区设计绿色生活方案”的实践活动，引导学生将理论知识与现实生活结合，培养地理实践力，学会运用地理知识解决实际问题。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过了解人类面临的人地矛盾（如资源短缺、环境污染、生态破坏）及其对可持续发展的影响，树立正确的环境危机意识，认识到协调人地关系的紧迫性和重要性。

2.通过学习我国在可持续发展领域的成就（如脱贫攻坚、生态文明建设），增强民族自豪感和社会责任感，认同“绿水青山就是金山银山”的发展理念。

3.培养学生的全球视野，认识到可持续发展是全人类的共同目标，树立“共建地球生命共同体”的意识，主动践行绿色、低碳的生活方式。

三、说教学的重难点

结合本节课的教学目标、教材内容深度以及学生的认知特点，我将本节课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.可持续发展的三大内涵及其相互关系。可持续发展的内涵是本节课的理论核心，只有让学生准确理解“生态、经济、社会”三者的辩证统一关系，才能为后续学习原则和实践路径奠定基础，同时也直接对应课程标准中“说明可持续发展的内涵”的要求。

2.可持续发展的三大原则及其案例应用。原则是可持续发展理论的具体体现，也是分析现实人地问题的“工具”，学生能否区分和应用三大原则，直接影响其解决实际问题的能力，因此将其作为重点。

（二）教学难点

1.理解可持续发展三大内涵之间的“相互制约、相互促进”关系。学生容易将三大内涵割裂看待，认为“生态持续”与“经济持续”存在对立（如保护环境会阻碍经济发展），难以理解三者的统一关系，需要通过具体案例（如生态旅游、循环经济）引导学生突破这一认知误区。

2.结合现实案例，准确区分和应用可持续发展的三大原则。部分案例（如“保护生物多样性”）可能同时体现公平性和持续性原则，学生容易混淆，需要通过对比分析、归纳特征的方式，帮助学生掌握不同原则的核心判断标准（如公平性侧重“权利平等”，持续性侧重“资源限度”，共同性侧重“全球协作”）。

3.将可持续发展理论转化为具体的个人行动和区域实践方案。学生容易停留在“知道理论”的层面，但难以将理论与自身生活、本地发展结合，需要通过实践活动设计，引导学生从“认知”走向“行动”，这也是培养地理实践力和人地协调观的关键难点