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浙教版科学九年级上册《能量的获得》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是浙教版科学九年级上册中的《能量的获得》。本节课是在学生已经学习了细胞结构、新陈代谢基本概念的基础上，进一步探究生物获取能量的具体过程，既是对前面知识的深化，也为后续学习生态系统的能量流动、人体呼吸与循环等内容奠定重要基础。接下来，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

《能量的获得》位于浙教版科学九年级上册“生命活动的调节与能量”单元，共包含“细胞呼吸”“光合作用”两个核心知识点。从学科逻辑来看，本节课是“新陈代谢”主题的关键组成部分——细胞呼吸是生物分解有机物释放能量的共性过程，光合作用则是绿色植物制造有机物、储存能量的特有过程，二者共同构成了生物圈中能量流动的基础链条。

从学生认知逻辑来看，九年级学生已具备“能量守恒”的物理知识和“有机物是生命活动的物质基础”的生物知识，本节课通过“如何获得能量”这一核心问题，将物理中的“能量”与生物中的“生命活动”紧密结合，帮助学生建立跨学科的知识联系，培养系统思维。同时，本节课的实验探究（如“种子呼吸释放能量”“光合作用产生淀粉”）能进一步提升学生的科学探究能力，符合九年级科学“注重探究与应用”的课程要求。

2.教材内容编排

教材采用“问题引导—实验探究—概念建构—联系实际”的编排思路：先通过“人运动需要能量，能量从哪里来？”“植物生长需要能量，能量又从哪里来？”两个问题引发思考；再通过分组实验观察“种子呼吸时温度变化”“澄清石灰水变浑浊”等现象，归纳细胞呼吸的概念与实质；最后通过“绿叶在光下制造淀粉”的经典实验，推导光合作用的原料、产物、条件与场所。整个编排由浅入深、从具体到抽象，符合初中生的认知规律。

二、说教学目标

根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“生命科学领域”的要求，结合本节课的教材内容和学生实际，我将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度：

1.知识与技能目标

（1）能准确说出细胞呼吸的概念，区分有氧呼吸和无氧呼吸的主要差异（以人体肌肉细胞、酵母菌为例）；

（2）能完整描述光合作用的原料（二氧化碳、水）、产物（淀粉、氧气）、条件（光）和场所（叶绿体），并写出光合作用的简单表达式；

（3）能解释“细胞呼吸为生命活动供能”“光合作用为生物圈提供能量基础”的原理，举例说明两个过程在生产生活中的应用（如酿酒、栽花松土、大棚种植）。

2.过程与方法目标

（1）通过参与“种子呼吸释放能量”“绿叶在光下制造淀粉”的实验，学会控制变量、设置对照实验的科学方法，提升实验操作、现象观察和数据记录能力；

（2）通过小组讨论“细胞呼吸与光合作用的区别与联系”，培养逻辑推理和合作交流能力；

（3）通过分析“大棚种植中增施二氧化碳、延长光照时间”的实例，提升运用科学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）通过了解“光合作用维持生物圈碳—氧平衡”，树立“生物与环境相互依存”的生态观念，增强环保意识；

（2）通过体验实验探究的过程，感受科学研究的严谨性与趣味性，激发对生命科学的探究兴趣；

（3）通过了解我国农业生产中利用光合作用原理提高产量的技术（如温室大棚），增强民族自豪感和科学应用意识。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）细胞呼吸的概念、实质及有氧呼吸的过程（核心原因：细胞呼吸是所有生物共有的能量获取方式，是理解生命活动能量来源的基础）；

（2）光合作用的原料、产物、条件、场所及表达式（核心原因：光合作用是生物圈能量流动和物质循环的起点，是后续学习生态系统、环境保护的关键）；

（3）细胞呼吸与光合作用的区别与联系（核心原因：二者是相反但又相互依存的过程，理解二者关系能帮助学生建立系统的知识框架）。

2.教学难点

（1）无氧呼吸的特点及应用（难点原因：无氧呼吸的过程较抽象，且不同生物的无氧呼吸产物不同，学生易混淆“人体肌肉细胞无氧呼吸产生乳酸”与“酵母菌无氧呼吸产生酒精”的差异）；

（2）光合作用实验中“暗处理”“部分遮光”“酒精脱色”的目的（难点原因：实验步骤较多，每个步骤的逻辑关系复杂，学生难以理解“为什么要做这些操作”，容易只记步骤不记原理）；

（3）细胞呼吸与光合作用在能量转换上的关系（难点原因：涉及“光能→化学能→热能/化学能”的转换过程，需要跨学科结合物理中的能量形式，学生易出现逻辑断层）。

四、说教法

为突破重难点，结合九年级学生“具象思维向抽象思维过渡”的特点，我主要采用以下教法：

1.实验探究法：通过分组实验让学生“做中学