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小学数学核心素养培养课程设计

一、课程设计理念

小学数学核心素养的培养，旨在超越传统知识传授的范畴，转向对学生数学思维方式、关键能力和情感态度价值观的综合塑造。本课程设计以学生发展为本，立足小学数学学科本质，将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算及数据分析观念这六大核心素养的培养，融入课程实施的每一个环节。我们主张通过创设真实而有意义的学习情境，引导学生在主动探究、合作交流与实践应用中，逐步形成适应未来社会发展和终身学习所需的数学核心能力。课程设计强调数学与生活的联系，注重学生学习过程的体验与感悟，鼓励个性化学习与创造性思维的发展，最终实现学生数学素养的全面提升。

二、课程目标

（一）总目标

通过本课程的学习，使学生在掌握小学数学基础知识与基本技能的同时，初步形成适应其认知水平的数学核心素养。具体表现为：能够从数学的角度观察、思考和解释现实世界中的简单现象与问题；具备运用数学符号、图表等进行表达和交流的初步能力；形成一定的逻辑思维习惯和初步的推理能力；能够运用所学知识和方法解决简单的实际问题；培养对数学的兴趣和好奇心，树立学好数学的信心。

（二）学段目标（示例：分低、中、高三个学段，此处简述核心素养在各学段的侧重）

1.小学低年级（1-2年级）：

*数学抽象与符号意识：初步感知数与数量的关系，理解简单的符号表示（如“+”、“-”、“=”）。

*直观想象：借助具体实物和图形，感知物体的形状、大小和位置关系，建立初步的空间观念。

*数学运算：掌握100以内数的认识和加减运算，理解运算的简单意义。

*数据分析：经历简单的数据收集和分类过程，能看懂简单的象形统计图和统计表。

2.小学中年级（3-4年级）：

*数学抽象与符号意识：进一步理解数的概念，初步形成数感，能运用字母表示简单的数量关系。

*逻辑推理：在解决问题过程中，能进行简单的归纳和类比，初步形成有序思考的习惯。

*数学建模：尝试运用画图、列表等方法分析和解决简单的实际问题。

*直观想象：认识常见的平面图形和立体图形，发展空间观念，能进行简单的图形变换。

*数学运算：熟练掌握整数四则运算，初步认识小数和分数，能进行简单的小数和分数加减运算。

*数据分析：学习收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答简单问题。

3.小学高年级（5-6年级）：

*数学抽象与符号意识：深入理解小数、分数、百分数的意义，进一步发展数感和符号意识。

*逻辑推理：能进行较复杂的归纳、类比和演绎推理，初步形成批判性思维。

*数学建模：能从实际问题中抽象出简单的数学模型，并运用数学知识解决问题。

*直观想象：掌握平面图形的周长和面积、立体图形的表面积和体积计算，发展几何直观和空间观念。

*数学运算：熟练进行小数、分数的四则运算，掌握运算律并能灵活运用。

*数据分析：能设计简单的调查方案，运用平均数、众数、中位数等描述数据特征，做出简单的判断和预测。

三、课程内容与实施策略

（一）数学抽象与符号意识的培养

*内容选择：数的认识（整数、小数、分数、百分数）、简单的数量关系、运算符号的意义、用字母表示数等。

*实施策略：

*从具体到抽象：引导学生从具体实物、操作活动中抽象出数和数量关系。例如，通过小棒、计数器理解数的组成和运算；通过具体情境理解“+”、“-”、“×”、“÷”的含义。

*注重表征转换：鼓励学生在实物、图形、语言、符号等多种表征方式之间进行转换，加深对数学抽象的理解。例如，用画图的方法表示应用题的数量关系。

*符号的意义建构：引导学生理解数学符号的简洁性和准确性，鼓励学生用自己创造的符号表示数学概念，再逐步规范到统一的数学符号。

（二）逻辑推理与数学思维的培养

*内容选择：简单的归纳推理（如找规律）、演绎推理（如简单的证明）、类比推理、解决问题的策略（如列表、假设、转化）等。

*实施策略：

*问题引导：设计富有挑战性的问题情境，激发学生思考，引导学生经历观察、猜想、验证、结论的推理过程。

*鼓励多角度思考：对于同一问题，鼓励学生提出不同的解决思路和方法，培养思维的灵活性和深刻性。

*重视数学表达：要求学生清晰、有条理地表达自己的思考过程，无论是口头还是书面，促进逻辑思维的内化。例如，在解决问题后，让学生说说“为什么这么做”、“是怎么想的”。

（三）数学建模与应用意识的培养

*内容选择：与学生生活密切相关的实际问题（如购物、行程、测量、统计）、简单的数学模型（如总价=单价×数量）等。

*实施策略：

*创设真实情境：从学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物出发，引