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统编版语文九年级下册《陈涉世家》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版语文九年级下册第六单元的文言文《陈涉世家》。本单元聚焦“历史的回响”，旨在引导学生通过文言文本，感受历史人物的精神风貌，体会史传文学的叙事魅力。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《陈涉世家》节选自司马迁的《史记》，是史传文学的经典篇目。作为九年级下册的文言文，它在单元中具有承上启下的作用：一方面，承接八年级对文言文基础知识的积累，进一步提升学生对复杂文言句式、重点实词虚词的理解能力；另一方面，通过对陈胜、吴广起义这一历史事件的叙述，为后续学习“历史评论类”文本奠定情感与认知基础。

从内容上看，课文以“陈胜起义”为核心，完整呈现了起义的背景、经过与初步成果，不仅塑造了陈胜“胸怀大志、善于谋划、敢于反抗”的人物形象，还蕴含着司马迁对“小人物改变历史”的深刻思考，具有极高的文学价值与历史价值。从中考导向来看，《史记》作为“二十四史”之首，是中考文言文阅读的高频选材领域，本课中“苟富贵，无相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”等经典语句，更是常考的默写与理解考点，因此学好本课对提升学生的中考应试能力也具有重要意义。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“第三学段（7-9年级）”文言文学习的要求——“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，结合本课内容与九年级学生的认知特点，我设定了以下三维教学目标：

（一）知识与能力目标

1.积累“尝、苟、若、会、等”等重点实词，理解“之、以、而”等虚词的用法，掌握“发闾左適戍渔阳”“为天下唱”等通假字、古今异义现象；

2.能够准确、流利地朗读课文，理清文章脉络（起义背景→谋划起义→发动起义→初步胜利）；

3.学习本文“通过语言、动作、细节刻画人物形象”的写作手法。

（二）过程与方法目标

1.通过“自主批注+小组合作”的方式，梳理起义的原因与过程，培养逻辑梳理能力；

2.通过“对比阅读（陈胜与吴广的言行）”“情境探究（假如你是当时的戍卒，会响应起义吗）”，深化对人物形象与历史事件的理解。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受陈胜“不甘平庸、敢于反抗压迫”的精神，理解古代劳动人民对“公平正义”的追求；

2.辩证看待历史事件：既要认识到起义对推翻秦朝统治的积极意义，也要思考“农民起义的局限性”，培养理性的历史观。

三、说教学的重难点

结合教学目标与学生的学习难点，我将本课的重难点设定如下：

（一）教学重点

1.掌握文言文中的重点实词、虚词及特殊句式，准确翻译关键语句；

2.理清起义的完整过程，分析陈胜作为“起义领袖”的形象特点。

（二）教学难点

1.理解“篝火狐鸣”“鱼腹藏书”等策略在当时的作用，体会陈胜的“谋略与智慧”；

2.辩证评价陈胜的人物形象（如“少时胸怀大志”与“称王后疏远旧友”的对比），以及起义的历史意义与局限性。

之所以将“辩证评价”设为难点，是因为九年级学生对历史事件的认知往往停留在“非黑即白”的层面，需要教师引导他们结合时代背景，多角度、深层次地分析人物与事件，避免片面化理解。

四、说教法

为突破重难点，我主要采用以下教法：

1.诵读法：通过“范读（教师）+齐读+分角色读”，让学生在节奏与语气中感受文本情感；

2.问题引导法：设计“链状问题”（如“陈胜为什么要起义？→他是如何说服吴广的？→起义的第一步是怎么做的？”），引导学生逐步深入文本；

3.情境教学法：创设“起义谋划会”情境，让学生扮演陈胜、吴广，体会人物的心理与策略；

4.多媒体辅助法：展示《史记》书影、秦朝疆域图、陈胜起义路线图，帮助学生直观理解历史背景。

五、说学法

依据“以学生为主体”的理念，我指导学生采用以下学法：

1.圈点批注法：阅读时圈画重点字词、疑难语句，批注自己的理解与疑问；

2.合作探究法：小组内讨论“起义成功的原因”“陈胜形象的特点”等问题，共享思路；

3.对比分析法：对比陈胜“少时”与“起义时”的言行，对比陈胜与吴广的角色分工，深化理解；

4.积累迁移法：将本课的文言知识整理到“文言文积累本”，并尝试用本课的写作手法描写身边人物。

六、说教学过程

本课计划安排2课时，以下是完整的教学过程设计：

1.导入新课（约5分钟）

采用“历史情境导入法”：

教师展示“秦朝刑具图”“孟姜女哭长城”插画，提问：“同学们，我们都知道秦朝是中国历史上第一个统一的封建王朝，但它的统治却充满了压迫——赋税沉重、徭役繁多、刑罚残酷。在这样