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统编版语文必修上册《归园田居（其一）》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的篇目是统编版语文必修上册第二单元的《归园田居（其一）》。本单元以“诗意的栖居”为主题，旨在引导学生感受古代诗歌中蕴含的人文情怀与精神追求。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《归园田居（其一）》是东晋诗人陶渊明的代表作之一，也是山水田园诗派的经典篇目。从教材定位来看，它处于必修上册第二单元，前承曹操《短歌行》的苍茫豪迈，后接李白、杜甫的浪漫与沉郁，在单元中起到了“承上启下”的作用——既延续了古诗“言志”的传统，又开创了“田园抒情”的新范式，是学生理解中国古代文人“精神归隐”主题的关键文本。

从内容特点来看，这首诗以“归园田”为核心，通过“误落尘网”的悔恨、“复得自然”的欣喜，构建了“官场—田园”的二元对立意象。诗中“方宅十余亩”“桃李罗堂前”等生活化场景，既充满质朴的画面感，又蕴含着诗人对精神自由的追求。此外，诗歌语言平淡自然却意蕴深厚，“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”等比喻，将抽象的情感转化为具体的物象，是学生学习“情景交融”手法的绝佳范例。

从学情适配性来看，高一学生已具备基本的古诗阅读能力，但对“陶渊明式归隐”的时代背景、精神内涵理解较浅，容易将“归隐”简单等同于“逃避现实”。因此，教材的教学价值不仅在于引导学生赏析诗歌的艺术手法，更在于帮助学生透过文本，理解古代文人在理想与现实之间的选择，培养其对“精神家园”的思考。

二、说教学目标

依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“文学阅读与写作”任务群的要求，结合教材特点与学情，我设定以下三维教学目标：

（一）知识与能力目标

1.积累“羁鸟”“池鱼”“樊笼”等重点意象，理解其象征意义；

2.掌握“情景交融”“白描”的艺术手法，能结合诗句进行简要分析；

3.背诵并默写全诗，准确翻译“少无适俗韵，性本爱丘山”等关键诗句。

（二）过程与方法目标

1.通过“意象梳理—手法分析—情感探究”的步骤，逐步深入诗歌内涵；

2.借助小组讨论、对比阅读（如与《短歌行》对比），提升合作探究与批判性思维能力；

3.学会“以诗解诗”，通过陶渊明其他田园诗（如《饮酒（其五）》）拓展阅读，深化对诗人风格的认知。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会诗人对官场污浊的厌恶、对田园生活的热爱，理解“归隐”背后的精神追求；

2.结合当下社会，思考“精神家园”的内涵，培养对“质朴生活”与“理想坚守”的认同感；

3.感受中国传统文化中“人与自然和谐共生”的理念，提升文化自信。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.梳理诗歌中的核心意象（如“尘网”“樊笼”“旧林”“故渊”），理解其象征意义；

2.分析“白描”手法在描绘田园场景中的作用，体会“平淡中见真情”的语言风格；

3.把握诗人“归园田”的情感脉络（悔恨—欣喜—坚定）。

设定依据：意象是古诗的“灵魂”，白描是本诗最突出的艺术手法，情感脉络是理解诗歌主旨的关键。只有突破这三点，才能为深入探究精神内涵奠定基础。

（二）教学难点

1.理解“归隐”并非“逃避现实”，而是诗人对理想人格与精神自由的坚守；

2.结合东晋社会背景（如门阀制度、官场腐败），分析诗人选择“归园田”的必然性；

3.引导学生将“诗人的精神追求”与“当下的生活选择”建立联系，避免空洞的情感说教。

突破策略：通过补充东晋门阀制度的背景资料，对比陶渊明归隐前后的诗作，组织“‘归隐’是坚守还是逃避”的辩论式讨论，帮助学生辩证理解主题；结合学生生活经验（如“是否有过‘回归质朴’的渴望”），让抽象的精神内涵变得可感可知。

四、说教法

为实现教学目标、突破重难点，我主要采用以下教法：

1.情境创设法：通过播放田园风光视频、展示陶渊明画像，营造“沉浸式”学习氛围；

2.问题驱动法：以“诗人为何‘归’？‘归’后为何‘乐’？”等核心问题串联课堂，引导学生主动探究；

3.对比阅读法：将本诗与《短歌行》（曹操的“进取”）对比，凸显陶渊明“退守”的精神特质；

4.点拨法：在学生讨论陷入瓶颈时（如对“归隐”的误解），及时补充背景资料，引导思维方向。

五、说学法

依据“以学生为主体”的理念，我指导学生采用以下学法：

1.圈点勾画法：阅读时圈出关键意象、疑难诗句，培养自主阅读习惯；

2.小组合作法：围绕“意象象征意义”“情感脉络”等问题分组讨论，提升合作探究能力；

3.拓展联想法：结合自身生活体验，联想“现代版的田园生活”，深化对主题的理解；

4.归纳总结法：课后整理“陶渊明